estudiante universitario

Universidad Nacional de Cajamarca
Escuela Académico profesional:
Ciencias Económicas, Contables y Administrativas

Facultad:
Economía

Investigación:
.

Asignatura:
Filosofía de la Ciencia

Integrantes:

Principios de un conocimiento pertinente


1. DE LA PERTENENCIA DEL CONOCIMIENTO:
El conocimiento de los problemas claves del mundo , de las informaciones , clavesconcernientes del mundo , por aleatorio y difícil que sea , debe ser tratado su pena de imperfección cognitiva , más aun cuando el contexto actual de cualquier conocimiento político , económico ,antropológico, , ecológico … es el mundo mismo. La era planetaria necesita situar todo el contexto y en la perplejidad planetaria. El conocimiento del mundo, en tanto que mundo, se vuelve a una necesidadintelectual y vital al mismo tiempo. Es el problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio: ¿Cómo lograr el acceso a la información del mundo y como lograr la posibilidad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir y concebir el contexto, lo global (la reacción/partes) , lo multidimensional , lo complejo? Para articular y y organizar los conocimientos y pensamientos. Ahora bien esta reforma esparadigmática y no paradigmática: es la pregunta fundamental para la educación ya que tiene que ver con nuestra aptitud para organizar el conocimiento.
A este problema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez más amplia , profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos , divididos , compartimentados y por el otro lado , realidades oproblemas cada vez más poli disciplinarios , transversales , multidimensionales , tradicionales , globales , planetarios .
En esta inadecuación devienen indivisibles:
El contexto
Lo global
La multidimensional
Lo complejo
Para que un conocimiento sea permanente, la educación deberá entonces evidenciar.

1.1 EL CONTEXTO

El conocimiento de las informaciones o elementos aislados esinsuficiente .
Hay que ubicar las informaciones y los elementos en su contexto donde se enuncia . Por ejemplo , la palabra “amor” cambia de sentido en un contexto religioso y en uno profano , y una declaración de amor no tiene el mismo sentido de verdad si esta anunciada por un seductor o por un seducido .
Claude Bastien anota que la evolución cognitiva no se dirige hacia la elaboración deconocimientos cada vez más abstractos , si no por el contrario , hacia su contextualización , la cual determina las condiciones de su inserción y los limites de su validez . Bastien agrega que “la contextualización es una condición esencial de la eficacia (del funcionamiento cognitivo)”.
 Primero una información debe tener un contexto determinado para que adquiera sentido, por ejemplo una declaración deamor realizada por un seductor es distinta a la realizada por un seducido, ya que estas se dan en contextos distintos. 


1.2 LO GLOBAL (las relaciones entre todo y partes).

Lo global es más que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera inter-retroactiva u organizacional. De esa manera, una sociedad es más que un contexto, es un todo organizador del cualhacemos parte nosotros. El planeta tierra es más que un contexto, es un todo a la vez organizador y desorganizador del cuan hacemos parte. El todo tiene cualidades o propiedades que no se encontrarían en las partes si estas se separan las unas de las otras y ciertas cualidades o propiedades de las partes pueden ser inhibidas por las fuerzas que salen del todo. Marcel Mauss decía. “Hay que recomponerel todo”. Efectivamente, hay que recomponer el todo para reconocer las partes.
De allí viene la virtud cognitiva del principio de Pascal del cuan deberá inspirarse la educación del futuro: “todas las cosas siendo causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas y todas sostenidas por una unión natural e insensible que liga las más alejadas y las más diferentes , creo imposible...