Evaluacion 2010 1

EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
PROFA. MARÍA JUDITH MARTÍNEZ
PERALTA

ENERO 2010

Reforma
de Secundaria

Hacia una pedagogía de la comprensión: activa y crítica
para la educación del siglo XXI
BANDURA

MODELOS

Didáctica Tradicional
Planeación por taxonomías

VYGOTSKY

TRABAJO COOPERATIVO

FEUERSTEIN
PAVLOV

INTERACCIONISMO

CLÁSICO
COLL

SOCIALES

CONDUCTISTASTHORNDIKE
INSTRUMENTAL

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
SKINNER
ZARZAR

TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE

OPERANTE

GRUPAL
LEWIN

Desarrollo de competencias
Planeación por competencias
GENÉTICO (EPISTEMOLOGÍA)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONSTRUCCIÓN SOCIAL

COGNITIVAS

TEORÍA DEL CAMPO
KOHLER
WETHEIMER
HARLOW

PIAGET

GESTALT
CONEXION

NEO CONDUCTISMO

AUSUBEL

CONSTRUCTIVISTAS

VYGOTSKY
BRUNER
APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO

Tecnología Educativa
Planeación por contenidos

Las competencias son correlativas y se manifiestan
en diferentes momentos:

1. Conceptualizar (saber qué es)
2. Declarativo (saber describir)
3. Reflexionar (saber cómo es)
4. Funcionalidad (saber y poder
hacerlo)
5. Voluntad (querer hacerlo)
6. Conciencia (saber ser)
7. Valores para la convivencia
(saber estar)

Conceptual

Desarrollo dela
inteligencia cognitiva
Procedimental

Desarrollo de estrategias
y multihabilidades
Actitudinal

Desarrollo de la inteligencia
emocional y enriquecimiento
de los procesos de
socialización y convivencia

POSIBILIDAD


Lo que necesitan los alumn@s de
la educación no es tanto más
información, lo que hoy requieren
son HABILIDADES para buscar,
seleccionar, interpretar y darle
sentido a lainformación.
Ignacio Pozo

COMPETENCIAS

Panel de
discusión

Método
de proyectos

Estrategias
de
Compren
sión
lectora

Trabajo
colaborativo

Lluvia de ideas

Rincones de
lectura y
matemáticas

Mesa
de debates
Método basado
en el planteamiento
y resolución
de problemas

Habilidades
del
pensamiento

Teatro - Foro

Método de
preguntas

Método del
estudio de
casos

Taxonomía de Objetivos Educativos.
Lateoría de Marzano (2000)









Nivel 6: Self-System
Nivel 5: Sistema de
Metacognición
Nivel 4: Utilización del
conocimiento
Nivel 3: Análisis
Nivel 2: Comprensión
Nivel 1: Recuperación

Componentes de los tres
dominios de conocimiento





Dominio de Información
Dominio de procedimientos
mentales
Dominio de procedimientos
psicomotores

ESTRUCTURA


1.

2.

Los reactivos de opciónmúltiple se
conforman por:
La base, que es el enunciado que presenta
la situación, caso o problema planteado
explícita o implícitamente en una
pregunta, afirmación o enunciado
incompleto.
Las opciones, se entienden como las
posibles respuesta, entre las cuales una
responde correctamente al enunciado o
pregunta y las otras son respuestas
incorrectas llamadas distractores.

Sugerencias generales paraelaborar reactivos








Lenguaje apropiado para la materia.
Debe redactarse con sencillez y corrección.
Evite errores gramaticales: de puntuación y
de ortografía, así como abreviaturas.
Evite el uso complicado de gerundios,
participios, artículos y preposiciones.
Emplee conceptos conocidos en lugar de
sinónimos o vocabularios rebuscados

Sugerencias…







Los artículos o preposicionesque
acompañan a los sustantivos deberán
formar parte de la base. Si no son iguales
para todas las opciones, deben ser
colocados en cada una de ellas.
Tome en cuenta el tiempo de lectura por
reactivos, utilice la información necesaria
pero suficiente, para minimizar el tiempo.
No elabore reactivos que evalúen sólo el
sentido común del sustentante
Tome en cuenta el nivel escolar y el de
maduraciónde los examinados.

En cuanto al contenido:








Tome como referencia la tabla de
especificaciones (competencia, taxonomía
de Bloom, Exani I, carrera magisterial…)
Elabore reactivos con base en los
aprendizajes importantes y significativos de
la asignatura.
Evite aumentar la dificultad, esto es, no
elija estímulos oscuros y menos
significativos del conocimiento.
Incluya una sola idea al...