evolutiva

ISSN: 1130-3743

MÁS ALLÁ DE PIAGET: COGNICIÓN ADULTA
Y EDUCACIÓN
Beyond Piaget: adult cognition and

education

Antonio Víctor MARTÍN GARCÍA
Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Departamento de Teoría e
Historia de la Educación. Paseo de Canalejas, 169. 37003
Salamanca.
Fecha d e aceptación definitiva: marzo d e 2000.
BIBLID [(1130-3743) 11, 1999, 127-157]
RESUMEN

El objetivo deeste artículo es intentar una aproximación a la descripción del
tipo de pensamiento que utilizan los adultos. Partimos de la base en nuestro trabajo
de que el conocimiento sobre el modo como piensan las personas adultas se presenta como un aspecto clave para la teoría pedagógica y especialmente para la práctica, cuando se orienta hacia este tipo de alumnos. Para ello, organizamos el texto
integrandoel concepto de pensamiento en un constructo más amplio y comprensivo
como es el de cognición. Desde ese marco realizamos, en primer lugar, una síntesis
crítica de la teoría piagetiana en lo referente al desarrollo cognitivo por cuanto representa el modelo, ya clásico, más elaborado sobre el tema, y en segundo, un análisis
de algunas de las formulaciones teóricas y empíricas recientes másimportantes sobre
la cognición adulta, como por ejemplo las derivadas del procesamiento de la información, de la perspectiva del Life-span, o del denominado modelo de encapsulación.
Terminamos intentando ofrecer el estado de la cuestión en relación con los aspectos
nucleares del pensamiento adulto. Todo ello con vistas a apoyar procesos de intervención e investigación educativa en este campo.

SUMMARY

Theaim this article is to attempt an approach to a description of the type of
thought that adults use. We take for granted in our paper that knowledge about the
© Ediciones Universidad de Salamanca

Teor. educ. 11, 1999, pp. 127-157

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ANTONIO VÍCTOR MARTÍN GARCÍA
MÁS ALLÁ DE PIAGET: COGNICIÓN ADULTA Y EDUCACIÓN

way adults think is a key aspect in pedagogical, theory and especially in terms ofpractice when it is directed towards this type of students. With this in mind we organize the text integrating the concept of thought in a wider an more comprehensive
construct which is cognition. From this framework we make, first of all, a critical synthesis of the Piaget theory related to cognitive development in as far as it represents
the now classical model, but more developed on the subjectand, secondly an analysis of some of the most important of the recent theoretical and empirical formulation
of adult cognition, such as those derived from information process and from the
Lifespan perspective. We finish attempting to offer the state of the question in relation to nuclear aspects of adult thought. The aim of all this is to support processes of
educational intervention and researchin this field.
1.

INTRODUCCIÓN: LA COGNICIÓN ADULTA

Recientemente, con motivo del aniversario del centenario del nacimiento de
Jean Piaget se acentuaron los análisis sobre su obra, desplegándose monográficos
y números especiales en revistas científicas en las que se discutió sobre la vigencia o no de su teoría, artículos que se sumaron a las múltiples revisiones y homenajes de reconocimiento entodo el mundo que ya se efectuaron en el año de su
muerte en 1980. El amplio acuerdo sobre el impacto de los trabajos de Jean Piaget
y la Escuela de Ginebra es aplicable no sólo al desarrollo cognitivo infantil y adolescente, sino que muchos especialistas consideran que, especialmente la formulación de Inhelder y Piaget (1958) sobre las operaciones formales, ha influido profundamente en elestudio del desarrollo cognitivo adulto de los últimos 25 años.
En general, como apunta Patricia King (1986) los conceptos teóricos, metodologías
y aplicaciones educativas de Piaget han servido para estimular la imaginación
colectiva de miles de teóricos, investigadores, educadores y profesores de todo el
mundo. Lo interesante es que estos estudios prosiguen hoy bajo diferentes formas
dentro de la...