fosiles
Páginas: 5 (1026 palabras)
Publicado: 19 de septiembre de 2014
LA INVESTIGACION ACTIVA COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA: NUEVOS ENFOQUES
DE JONG, O.
Universidad de Utrecht. CSME. Departamento de Enseñanza de la Química, Princetonplein 5. 3584 CC Utrecht, The Netherlands.
Reporte de lectura
Debido al cambio en cómo se enseña la materia de química, muchos alumnos la ven como una asignatura aburrida, tediosa y tienendificultades para entender los conceptos o fórmulas y si las sabes es de memoria pero desafortunadamente no entienden de lo que se trata o no saben emplearlo en su vida cotidiana, obviamente el profesor al presentarse este tipo de situación se desespera y le causa frustración o decepción hacia su trabajo. Y no sólo son los chicos o adolescentes que enfrentan este problema, también los estudiantes de niveluniversitario presentan este aburrimiento.
Es necesario el implemento de tareas divertidas, interesantes y prácticas en química para que así los alumnos aprendan verdaderamente y con ganas, y los docentes no se quejen sobre el mal aprendizaje de sus alumnos hacia la materia, también se necesita la preparación continua de los profesores ya que hay un desinterés hacia ella por parte de ellos, casinadie quiere impartirla y si lo hacen es sin ganas y de mala manera.
Debemos de fomentar la reflexión e investigación de los temas de química por parte de nuestros alumnos, así como nosotros para tener más idea sobre lo que trataremos y cómo lo explicaremos de una forma en la que puedan entenderla lo mejor posible.
Los problemas educativos pueden encuadrarse en tres áreas diferentes: cómo seenseña la química a los alumnos, diseño de planes de estudio y cómo se hace la formación inicial y el reciclaje de profesores. Para afrontar la presente crisis, creo que es necesario aplicar una estrategia de resolución de problemas que incluya los siguientes pasos:
Describir y analizar en profundidad las dificultades para enseñar y aprender la química.
Determinar, ampliamente, los posiblesantecedentes de esas dificultades
Desarrollar y aplicar atentamente nuevas estrategias educativas, nuevos planes de estudio y cursos de formación inicial y de reciclaje.
Evaluar sistemáticamente estos nuevos métodos educativos.
Es necesario que nosotros como futuros maestros exploremos lo que saben los alumnos (conocimientos previos) así, podremos saber qué tipo de estrategias educativas másprecisas en cuanto a contenido y contexto a utilizar para que nuestros alumnos puedan aprender y que se dé satisfactoriamente el cambio conceptual
«Triángulo didáctico». De acuerdo con este modelo, una situación de clase puede considerarse como una parrilla de relaciones entre profesor, alumno y tema de la asignatura. Esto es cuando se presenta una discusión sobre un tema de química entre el maestro yel estudiante, cada uno tiene una perspectiva diferente del significado de la información, esto lo dejan pasar algunos docentes y no les interesa lo que ellos opinen o piensen, simplemente se quedan con lo que ellos creen que está bien.
La expresión del profesor puede considerarse como una forma de hablar abreviada, bastante común entre expertos. Sin embargo, esta forma de hablar no parece ayudarmucho a los alumnos a entender nuevos conceptos. Ponerse en el papel de su alumno es un buen ejercicio para motivar al docente a dar una educación de calidad.
Es importante ofrecerles cursos adecuadamente diseñados sobre la enseñanza de temas de química. Estos cursos deberían excluir métodos de formación «dirigista» para permitir una participación activa de los profesores.
Las dificultades enla enseñanza y aprendizaje de la química pueden ponerse de relieve observando cómo razonan los estudiantes mientras aprenden química. Se comprueba que el contenido de muchos temas no concuerda demasiado bien con las concepciones (previas) de los estudiantes y que la estructura de los temas no facilita el desarrollo de las adecuadas condiciones de aprendizaje.
LA ENSEÑANZA...
DE JONG, O.
Universidad de Utrecht. CSME. Departamento de Enseñanza de la Química, Princetonplein 5. 3584 CC Utrecht, The Netherlands.
Reporte de lectura
Debido al cambio en cómo se enseña la materia de química, muchos alumnos la ven como una asignatura aburrida, tediosa y tienendificultades para entender los conceptos o fórmulas y si las sabes es de memoria pero desafortunadamente no entienden de lo que se trata o no saben emplearlo en su vida cotidiana, obviamente el profesor al presentarse este tipo de situación se desespera y le causa frustración o decepción hacia su trabajo. Y no sólo son los chicos o adolescentes que enfrentan este problema, también los estudiantes de niveluniversitario presentan este aburrimiento.
Es necesario el implemento de tareas divertidas, interesantes y prácticas en química para que así los alumnos aprendan verdaderamente y con ganas, y los docentes no se quejen sobre el mal aprendizaje de sus alumnos hacia la materia, también se necesita la preparación continua de los profesores ya que hay un desinterés hacia ella por parte de ellos, casinadie quiere impartirla y si lo hacen es sin ganas y de mala manera.
Debemos de fomentar la reflexión e investigación de los temas de química por parte de nuestros alumnos, así como nosotros para tener más idea sobre lo que trataremos y cómo lo explicaremos de una forma en la que puedan entenderla lo mejor posible.
Los problemas educativos pueden encuadrarse en tres áreas diferentes: cómo seenseña la química a los alumnos, diseño de planes de estudio y cómo se hace la formación inicial y el reciclaje de profesores. Para afrontar la presente crisis, creo que es necesario aplicar una estrategia de resolución de problemas que incluya los siguientes pasos:
Describir y analizar en profundidad las dificultades para enseñar y aprender la química.
Determinar, ampliamente, los posiblesantecedentes de esas dificultades
Desarrollar y aplicar atentamente nuevas estrategias educativas, nuevos planes de estudio y cursos de formación inicial y de reciclaje.
Evaluar sistemáticamente estos nuevos métodos educativos.
Es necesario que nosotros como futuros maestros exploremos lo que saben los alumnos (conocimientos previos) así, podremos saber qué tipo de estrategias educativas másprecisas en cuanto a contenido y contexto a utilizar para que nuestros alumnos puedan aprender y que se dé satisfactoriamente el cambio conceptual
«Triángulo didáctico». De acuerdo con este modelo, una situación de clase puede considerarse como una parrilla de relaciones entre profesor, alumno y tema de la asignatura. Esto es cuando se presenta una discusión sobre un tema de química entre el maestro yel estudiante, cada uno tiene una perspectiva diferente del significado de la información, esto lo dejan pasar algunos docentes y no les interesa lo que ellos opinen o piensen, simplemente se quedan con lo que ellos creen que está bien.
La expresión del profesor puede considerarse como una forma de hablar abreviada, bastante común entre expertos. Sin embargo, esta forma de hablar no parece ayudarmucho a los alumnos a entender nuevos conceptos. Ponerse en el papel de su alumno es un buen ejercicio para motivar al docente a dar una educación de calidad.
Es importante ofrecerles cursos adecuadamente diseñados sobre la enseñanza de temas de química. Estos cursos deberían excluir métodos de formación «dirigista» para permitir una participación activa de los profesores.
Las dificultades enla enseñanza y aprendizaje de la química pueden ponerse de relieve observando cómo razonan los estudiantes mientras aprenden química. Se comprueba que el contenido de muchos temas no concuerda demasiado bien con las concepciones (previas) de los estudiantes y que la estructura de los temas no facilita el desarrollo de las adecuadas condiciones de aprendizaje.
LA ENSEÑANZA...
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