fuenlabrada

Irma Fuenlabrada

¿Hasta el 100?...

¡no!

¿Y las cuentas?...

¡tampoco!
Entonces…

¿qué?

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Secretaría de Educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretaría de Educación Básica

José Fernando González Sánchez
Dirección General de Desarrollo Curricular

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
Dirección General de Desarrollo de laGestión e Innovación Educativa

Juan Martín Martínez Becerra
Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes
Dirección General de Educación Indígena

Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona

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¿Hasta el 100?...

¡no!

¿Y las cuentas?...

¡tampoco!Entonces…

¿qué?

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La edición de ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco! Entonces… ¿Qué?
fue elaborada en la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública

Coordinación editorial
Felipe G. Sierra Beamonte
Diseño de portada e interiores
LourdesSalas Alexander
Primera edición, 2009
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2009
Argentina 28
Centro, CP 06020
Cuauhtémoc, México, DF
isbn 978–607–467–019-6
Impreso en México
Distribución gratuita/Prohibida su venta

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Presentación........................................................................07
Consideraciones
generales............................................................................ 09
¿Qué significa
resolver un problema? ........................................................ 31
A manera de conclusión .....................................................59

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l texto ¿Hasta el 100?... ¡No! ¿Y las cuentas?... ¡Tampoco!Entonces… ¿Qué? forma parte de las acciones para impulsar la reforma
pedagógica de la educación preescolar que la Secretaría de Edu­
cación Pública ha llevado a cabo desde hace más de seis años.
La reforma –cuyo eje es la aplicación del Programa de Educación Pre­
escolar 2004– tiene como finalidad contribuir a la transformación de las
prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas ylos niños
dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales,
partiendo siempre de los saberes y las competencias que poseen.
Para las educadoras, avanzar hacia el logro de esta finalidad ha sig­
nificado un proceso de aprendizaje que implica probar con sus alumnos
formas de trabajo innovadoras, equivocarse,reflexionar, volver a intentar
y descubrir en esos intentos de cambio que los niños pequeños tienen múl­
tiples capacidades y que es posible proponerles actividades que las hagan
emerger.
La maestra Irma Fuenlabrada aporta en este ensayo ideas clave res­
pecto al desarrollo de competencias en los niños y a lo que ello significa en
el ámbito de las matemáticas; se refiere también a ciertasconcepciones o
creencias sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil construi­
das en la tradición escolar que aún rigen el trabajo educativo cotidiano,
y además ofrece consideraciones didácticas precisas que ayudarán a re­
orientar la práctica docente y a fortalecer la competencia didáctica.



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¿Qué deben aprender los pequeños sobrematemáticas durante la edu­
cación preescolar? ¿Es posible que desde los tres años de edad los niños
resuelvan problemas matemáticos? ¿Aprenden diferente los niños de pri­
mero, segundo y tercer grados de preescolar? ¿Por qué el Programa de Edu­
cación Preescolar 2004 no plantea competencias para cada grado? ¿Qué
deben conocer los docentes de preescolar para plantear distintos tipos de...