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Manuel Fernández-González
¿VIDA EXTRATERRESTRE? ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL AULA
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, vol. 6, núm. 3, 2009, pp. 408-422,
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
España
Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92013010007

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias,
ISSN (Versión electrónica): 1697-011X
revista@apac-eureka.org
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia:
EUREKA
España

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Rev. Eureka Enseñ. Divul. Cien., 2009, 6(3, pp. 408-422

EXPERIENCIAS, RECURSOS Y OTROS TRABAJOS

¿VIDA EXTRATERRESTRE?
ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA EL AULA
Manuel Fernández-González
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales.Universidad de Granada
(España). E-mail: mfgfaber@ugr.es

[Recibido en Mayo de 2009, aceptado en Julio de 2009]RESUMEN(Inglés)
El presente trabajo ofrece un resumen de los avances que experimenta hoy día un
campo de investigación apasionante como es el de la búsqueda de vida extraterrestre.
Pero nuestro objetivo no se detiene en la mera información. Hemos utilizado esta
temática para plantear cuestiones epistemológicas centradas en la función que
desempeñan las hipótesis y el contraste permanente conlos hechos que surgen. La
estrategia seguida sitúa al alumno en el papel de científico y le hace vivir el desarrollo
del conocimiento y el mecanismo de su evolución. Todo ello de acuerdo con las
tendencias actuales de la didáctica de las ciencias, presentes ya en la asignatura
“Ciencias para el mundo contemporáneo”. Se muestran y explican los materiales
concretos utilizados, así como el modo deempleo en el aula.
Palabras clave: enseñanza de las ciencias; Ciencias para el mundo contemporáneo;
vida extraterrestre; naturaleza de la ciencia; epistemología; hipótesis.

INTRODUCCIÓN
En el mundo de la educación existe clara conciencia de que los tiempos que corren son
tiempos de crisis, particularmente en la enseñanza de las ciencias. Ya en la década de
los 80 el problema se habíaconstatado. Diversos autores (p.ej. Nielsen y Thomsen,
1990), para tratar de enderezar la situación, propusieron como medidas correctoras
abandonar la visión de ciencia centrada en sí misma que se enseñaba, y abrirla a sus
aspectos contextuales: históricos, epistemológicos, cotidianos y CTS.
Bien es cierto que en la actualidad la didáctica de las ciencias se ha afianzado como
disciplina autónomay potenciado sus capacidades, lo que permite analizar con más
solvencia los problemas educativos. Otra cosa es que sus directrices sean siempre
tenidas en cuenta. De todos modos es un hecho que los diseños curriculares han ido
incorporando contenidos contextuales como los indicados (Matthews, 1994) y
fomentando los relacionados con la actualidad científica transmitida por los medios decomunicación (De Pro y Ezquerra, 2005). Se trata así de ofrecer al alumno una ciencia
más atractiva y más cercana a la realidad.

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias

M. FERNÁNDEZ-GONZÁLEZ
En nuestro país la reciente incorporación de la asignatura “Ciencias para el mundo
contemporáneo”, común para 1º de bachillerato (M.E.C., 2007), ha potenciado
enormemente estatendencia. En tal iniciativa hemos seguido a otros países como
Gran Bretaña y Francia (Pedrinacci, 2006) que, a su vez, recogieron la idea central de
alfabetización científica impulsada por el Project 2061 en los EE.UU. (AAAS, 1993). Su
objetivo primordial es suplir una de las carencias que en los últimos tiempos se ha
atribuido a la educación escolar: la falta de una cultura científica, que forme...