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EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y SABER

El desarrollo económico, social, político y cultural de las diferentes sociedades, han demandado de la educación la emergencia de diferentes paradigmas, escuelas o tendencias pedagógicas que aseguren la consolidación de seres humanos que los diferentes sistemas sociales requieren. El texto de Wulf, 1999, aborda las corrientes contemporáneas en tres vertientes: laciencia empírica de la educación, las ciencias del espíritu o pedagogía humanista y la ciencia crítica de la educación; con sus diversas concepciones de pedagogía y educación, como campo plural en el que se opta por el concepto de saber pedagógico con amplias posibilidades de investigación y desarrollos en éstos contextos, hasta llegar a la didáctica como disciplina en construcción.

1. LAEDUCACIÓN EN LA CIENCIA EMPÍRICA

El paradigma de las ciencias de la educación asume la pedagogía experimental para la resolución de problemas prácticos con su campo de investigación empírica, formadora de docentes con competencias y responsabilidades empírico analíticas para la práctica educativa.
Newman citado en Moreno (2001), se refiere a la pedagogía como una ciencia sistemática con un conjuntode conceptos y fundamentos en la investigación pedagógica experimental con unos fines educativos centrados en la verificación, comprobación de hipótesis y mejoramiento de los medios en la práctica de la experiencia científica en relación con la realidad. Se normatiza la práctica educativa desde la validez de la experimentación; situación que es rebatida en el mismo paradigma desde el racionalismocrítico, en los años sesenta del siglo XX.
Para los racionalistas críticos a partir de los trabajos de Popper, las pretensiones de una teoría práctica educativa, no lograba integrar la pedagogía, la desintegraban en multitud de ciencias independientes, en las que desaparece el interés pedagógico por la acción, al generar rupturas entre teoría y práctica.
En el racionalismo crítico, las cienciasde la educación redefinen la relación teoría práctica, desde el interés por la solución de problemas prácticos de la realidad educativa, con el método científico para alcanzar los objetivos educativos. El interés es hacer una ciencia tecnológica con un conjunto de enunciados educativos verificables en la acción educativa; derivados de las teorías conductistas y positivistas.
Wulf (1999) consideradesde éste paradigma que la pedagogía es una “teoría normativa de la educación utilizable en la acción o en la explicación de la acción”, que propugna por una enseñanza modelo, como ciencia aplicada, que prioriza lo cognitivo y lo objetivo.

Aquí la ciencia pedagógica diferencia entre enseñanza educativa y teoría práctica, porque según los autores, la ciencia no puede cumplir la tarea dedirigir la práctica, ésta corresponde es a la práctica pedagógica como vínculo entre práctica y ciencia. Según Wulf, en este enfoque la práctica educativa no es una prioridad de la pedagogía, sino de las ciencias de la educación y aunque separa teoría y práctica, ésta es considerada esencial para aprender el oficio o la técnica de ser maestro, bajo el esquema tradicional de información, observación eimitación de profesores experimentados.

En el paradigma positivista, el conocimiento se construye por la vía hipotético deductiva, experimental, bajo los principios de neutralidad valorativa y objetividad, donde la función del maestro mas que construir, es transmitir los conocimientos que la sociedad ha ido decantando a través del tiempo, con el imperativo del dominio disciplinar para asegurareficiencia en los procesos de enseñanza aprendizaje.
En general para éste paradigma, lo que se requiere es un docente con una buena formación disciplinar y una básica en pedagogía, que pueda ponerlas en práctica en su actuación docente, de manera tal que logre óptimos niveles de eficiencia en la enseñanza y por consiguiente la investigación de corte positivista, es realizada por profesionales...