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Miguel Navarro Rodríguez
(Coord.)
Gestión escolar
Resultados de investigación:
Del discurso a la realidad en las escuelas
2
©Universidad Pedagógica de Durango, 2009
Primera edición. Propiedad de Miguel Navarro
Rodríguez
Formato, Corrección y estilo
María del Consuelo Telles Contreras
Diseño de portada
María del Consuelo Telles Contreras
Coordinación editorial
Gonzalo ArreolaMedina
ISBN 978-607-95185-1-6
3
A mi familia: Chelo, Alondra, Orestes y Daniel, por su
compañía y apoyo.
A los compañeros colaboradores en los diversos capítulos de
la Obra, miembros del Grupo de Gestión Escolar de la UPD,
sin cuya colaboración, la edición de este libro no hubiera sido
posible.
4
5
Índice
Pág.
Introducción 11
Prólogo 21
Capítulo I
SIGNIFICACIONES DESDE LOSPROFESORES: SER DIRECTOR Y/O
MAESTRO EN ESCUELAS PRIMARIAS
VESPERTINAS PÚBLICAS.
Miguel Navarro Rodríguez.
Rosa Imelda García Flores.
María del Socorro Guzmán Lucero.
27
1.1Los significados de ser director y/o
profesor en escuelas primarias públicas
vespertinas.
29
1.2 Las escuelas primarias vespertinas,
el turno como una omisión relevante en
diversos estudios sobre el logro
educativo enescuelas primarias.
30
1.3 Las escuelas de la “Tarde”, la cara
dura del rezago.
32
1.4 Las escuelas en situaciones de
rezago que han logrado ser exitosas.
35
1.5 Los retos que se plantean para
6
transformar la escuela vespertina: una
visión deseable para profesores y
directivos.
36
1.6 Una aproximación problemática al
contexto de las escuelas de “la tarde”
los significados de serdirector o
maestro de una escuela “de la tarde”
40
1.7 Planteamiento de preguntas y
objetivos de la investigación.
43
1.8 ¿Por qué desarrollar la
investigación?
44
1.9 ¿Cómo se llevó a cabo la
investigación?
46
1.10 Discusión de resultados. 47
Capítulo 2
DIRECCIÓN ESCOLAR: PROMOCIÓN Y
DISCURSO DE LEGITIMACIÓN DE
DIRECTIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN
EL ESTADO DE DURANGO.
Miguel NavarroRodríguez.
María del Socorro Guzmán Lucero.
63
2.1 La dirección escolar, un breve
apunte del estado de la literatura.
64
2.2 Los significados desde la dirección
escolar, la búsqueda de sentido.
67
2.3 La promoción al puesto directivo y
su proceso de legitimación.
68
2.4 Antecedentes de la investigación. 70
2.5 Situación problemática. 73
2.6 Las Preguntas y objetivos de lainvestigación.
74
7
2.7 Estrategia metodológica. 75
2.8 Resultados. 76
2.9 A manera de conclusión. 79
Capítulo 3
LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA DE LA
GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
COMO ASPECTO A EVALUAR DENTRO
DEL PROGRAMA ESCUELAS DE
CALIDAD.
Manuel Ortega Muñoz.
93
3.1 Estándares o indicadores de
evaluación organizacionales.
98
3.2 El encuentro: el ser y el deber ser
sobre la dimensiónorganizativa de la
gestión escolar.
101
3.3 Descripción y discusión de las
categorías encontradas.
102
Capítulo 4
LA DIMENSIÓN COMUNITARIA DE LA
GESTIÓN: LA ESCUELA COMO ACTOR
DESDE LAS NARRATIVAS DE UN
PLANTEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA,
EN LA CIUDAD DE DURANGO.
Miguel Navarro Rodríguez
Manuel Ortega Muñoz
151
4.1 Los antecedentes de la
investigación.
154
4.2 La situación problemática.160
4.3 Las preguntas y objetivos de la
8
investigación. 163
4.4 Justificación del estudio.
4.5 Los alcances de la investigación.
165
166
4.6 La estrategia metodológica. 167
4.7 La discusión de resultados. 170
4.8 Las categorías finales encontradas
en el análisis.
179
4.9 A manera de conclusión, la
respuesta a los objetivos de la
investigación.
184
Capítulo 5
LA DIMENSIÓNCULTURALISTA DE LA
GESTIÓN COMO ESTRATEGIA DE
TRANSFORMACIÓN EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS, ¿UNA
NUEVA DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN EN
CONSTRUCCIÓN?
Miguel Navarro Rodríguez
197
5.1 La dimensión cultural de la gestión
implicada en el proyecto de
transformación de escuela
197
5.2 El lugar que ocupa la dimensión
cultural en un modelo de gestión
escolar integral
202
5.3 La naturaleza de la...