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SESIÓN 3 08 DE FEBRERO DEL 2014
Gorodokin I. (2005). La formación docente y su relación con la epistemología, Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Escuela Normal Juan Pascual Pringles de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina pp 1-10

LA FORMACIÓN DOCENTE Y SURELACION CON LA EPISTEMOLOGÍA

Según E. Díaz las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento científico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que enseña, la postura epistemológica determina la producción e interpretación de teorías incidiendo en las practicas docentes y pedagógicas.
Asumir la formación docente yel oficio de formador en relación a un modelo complejo, pensando el conocimiento de una manera diferente e incorporar la complejidad para objetivar las propias prácticas como objeto de estudio, incorporando los aportes de la teoría de la subjetividad.
Según Violeta Guyot la relación teórica-practica se concibe como un modo peculiar de ser por parte de los sujetos, que se deriva de la historiapersonal, en la cual su capacidad de hacer y ser se retroalimentan y sostienen mutuamente como fundamento de la acción creativa del hombre.
Los problemas que margen en los procesos de formación, producción, distribución y consumo de los conocimientos en nuestro país, y devienen según identifica E. Díaz, los obstáculos son inconscientes.
Díaz sostiene que estos obstáculos tejen el soporte deideologías prácticas.
QUE SENTIDOS DENOTA Y CONNOTA EL TÉRMINO “FORMACIÓN”
El concepto de formación implica una acción profunda ejercida sobre el sujeto tendiente a la transformación de todo su ser. A la relación de saber con la práctica toma en cuenta la transformación de las representaciones e identificaciones en el sujeto que se forma en los planos cognoscitivos.
Para E. L. Achilli la formacióndocente puede comprenderse como un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docentes/enseñantes.
La formación de formadores debe procurar la formación de sujetos competentes, contribuyendo a la construcción de la mirada del sujeto enseñante.
La mirada proveniente de la epistemología implícita en el profesor es resultante de lasvivencias culturales inscriptas en la subjetividad docente que conforman la base epistémica y filosófica que sustenta concepciones acerca del conocimiento.
Sáleme de Bournichon identifica al docente como un peón en un tablero de ajedrez, y afirma que si no está consciente de su capacidad de jaquear al rey, no lo hace.
Según Susana Barco, el acto educativo constituye una acción de intervención, enel que la enseñanza entendida como acción y materializada en la práctica docente es una acción estratégica que pone en juego lo que la escuela y el docente consideran como contenido necesario para el alumno.
El vínculo que el docente establece con los alumnos para relacionarlos con el conocimiento revela sus lazos personales con el saber que enseña, la mediación entre el conocimiento y lossujetos que aprenden constituye la posibilidad del docente de aparecer en la intervención. Debe decidir qué saberes identificar, y considerar la distancia que éstos presentan con los conocimientos de los alumnos.
El docente se encuentra condicionado por los obstáculos “transferidos” y entrenamientos específicos, que forman parte del tejido de sus saberes cotidianos, lo que favorece la funciónreproductora de la educación.
FUENTES FILOSÓFICAS Y EPISTEMOLÓGICAS QUE SUBYACEN EN LA FORMACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS CONCEPCIONES DE CONOCIMIENTO Y CIENCIA QUE SUSTENTAN PRÁCTICAS DE INTERVENCIÓN EN LA ENSEÑANZA
Según E. Díaz la formación docente es más que una sumatoria de conocimientos adquirida por el alumno ya que estructura representaciones, identificaciones, métodos y actitudes e...