Guia de fisica

Colegio de Bachilleres del
Estado de Quintana Roo

GUÍA DIDÁCTICA

FÍSICA I
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS)

Junio de 2010

R01/04/10

GD-RIEMS-DOC-4317

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Guía Didáctica de Física I

INDICE
Pág.
2
4
5
5

Presentación
Competencias disciplinares por campo
Criterios para la realización del curso
Sistemade Evaluación por competencias
BLOQUE I Relaciona el conocimiento Científico y las magnitudes Físicas Como
herramientas básicas para entender los fenómenos naturales.
Sesión 1-20
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos

6

BLOQUE II Identifica las diferencias entre los diferentes tipos de movimiento
Sesión 21-42
Estrategias deEnseñanza y Aprendizaje
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexo

43

BLOQUE III Comprende la utilidad práctica de las leyes del movimiento de
Isaac Newton
Sesión 43-67
118
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexo
BLOQUE IV Relaciona el Trabajo con la Energía.
Sesión 68-80
Estrategias de Enseñanza yAprendizaje
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
Docente Participante
Directorio

R01/04/10

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GD-RIEMS-DOC-4317

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Guía Didáctica de Física I

PRESENTACIÓN
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,
orientar en relación a la metodologíaestablecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para
la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores
de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentesestrategias didácticas para el
abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
• Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
• Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
•Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
• Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
• Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen lacompetencia. Esto será el generador que propiciará la selección de
una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y
fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno.
El documento de la Guíadidáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada desus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1

SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA
LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una...