Género

Nos proponemos en este artículo hacer una revisión de la política educativa chilena de la década de los noventa hasta la fecha, desde la perspectiva de su capacidad para integrar objetivos y criterios de equidad de género a los procesos educativos escolares. El texto se sustenta en los resultados de la investigación realizada con esa finalidad*. Los principales hallazgos que aquí se exponenmuestran dos tipos de hechos, con resultados aparentemente dispares. Desde el punto de vista de los indicadores de acceso a la educación tales como escolaridad, alfabetización, matrícula, egreso o aprobación, las mujeres han seguido ganando terreno –confirmando tendencias de a lo menos dos décadas de antigüedad– y han alcanzado iguales o aún mejores niveles que los hombres, salvo en ciertos espaciosacotados, tanto en la educación básica como en la secundaria. El segundo tipo de hechos se refiere al papel de la escuela en socialización de género. Sorprende constatar que, aun registrándose varios cambios, la escuela continúa reproduciendo estereotipos y pautas de comportamiento que podemos considerar «tradicionales» respecto del papel, atributos y jerarquía social de mujeres y hombres. Sóloasociando ambos tipos de hechos es posible explicar las desigualdades de ingreso, oportunidades y poder que ocurren en la vida adulta en desventaja de las mujeres.
Para las ciencias sociales no es desconocida la centralidad del sistema educativo en la construcción de las identidades sociales, incluidas las de género. En consecuencia la educación escolar ocupa, o debe ocupar, un lugar estratégico enlas políticas dirigidas a la igualdad de oportunidades y derechos entre mujeres, así como a la construcción de una sociedad desarrollada, democrática y justa.
En Chile, la década de los noventa observa, junto a la recuperación de la democracia, el desarrollo de una reforma del sistema educativo que ubica la equidad y la calidad de la educación como objetivos principales. El proceso puede servisto como un marco propicio para la incorporación de criterios de equidad de género, más aun teniendo en cuenta la inauguración de políticas de género en el país a partir de 1990 y la continuidad de la misma coalición de gobierno hasta la fecha. A más de una década de marcha, es pertinente verificar el encuentro de ambas políticas, haciendo un balance de logros y desafíos con relación a lainstalación de objetivos de género en las políticas y al funcionamiento del sistema educativo. Esta fue la primera motivación de la investigación.
En segundo lugar, se advierte en el país –o más precisamente en actores del gobierno vinculados a la educación– una cierta complacencia en el sentido de que consideran que ya estaría lograda la equidad de género en este sector, haciendo notar el nutridorepertorio de cifras que ratifican la nivelación de mujeres y hombres en distintas áreas de la educación. Las principales críticas a la falta de equidad de la educación chilena argumentan que el sistema educativo está reproduciendo la desigualdad socio-económica, pero no señalan como problema la desigualdad de género ¿Significa esto que la educación formal ya no manifiesta ni reproduce desigualdades degénero? Frente a esta pregunta otro tipo de voces, en particular las feministas, llaman la atención sobre la permanencia de mecanismos de reproducción de estereotipos y prejuicios en los espacios escolares. Parte de la motivación de este estudio fue contrastar estas discordancias, elaborando un panorama comparativo de la situación de mujeres y hombres, así como de los cambios ocurridos en laspolíticas educativas.
Partiendo de las preocupaciones señaladas, nos propusimos elaborar un estado de la situación de la equidad de género en la educación básica y media, de manera de precisar avances logrados y materias pendientes.
El período abarcado fue la década del noventa e inicios de la actual, durante el cual han coincidido las reformas educativas y las políticas de equidad de género.
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