Hacia una educación interdisciplinaria

Hacia una educación interdisciplinaria
Por César Augusto Benavides Barboza
Las políticas educativas no han sido lo suficientemente claras y pertinentes y menos comunicadas adecuadamente como para avizorar un cambio preponderante en la formación integral de los estudiantes en la etapa escolar. El Proyecto Educativo Nacional y el Regional, implementados en el 2007, cuya visión esla de desarrollar objetivos estratégicos al 2021, Ambos, el resultado de las expresiones y de una experiencia de diálogo y concertación social, donde han participado numerosas actores de todas las regiones y provincias que representan a la comunidad educativa y diversos sectores del Estado y la sociedad civil, no se relacionan con el entorno socioeducativo donde se lleva a cabo lalabor educacional. A nivel de la UGEL – Santa Cruz, aún no se cuenta con un Proyecto Educativo Local, por lo que no se ha hecho el proceso de articulación de manera tal que en las Instituciones Educativas el proyecto Educativo Institucional es un simple formalismo.
La utilización de canales inadecuados por parte del Ministerio de Educación para transmitir la intención de estas políticaseducativas tanto a nivel nacional y regional y el desinterés por parte de las autoridades educativas locales son uno de los factores negativos para su concretización. A ello se une la falta de compromiso en su labor por parte de los docentes, quienes no han asumido la responsabilidad de informarse oportunamente a fin interpretarlas, adecuarlas y operativizarlas de acuerdo a las necesidadese intereses sociales del entorno educativo, al momento de diseñar el Plan Operativo Institucional.
Al no tener una información precisa de las políticas educativas se incurre en la tergiversación de la información por parte de los maestros y de las mismas autoridades educativas. Las capacitaciones que se realizan resultan una exposición de ideas que muchas veces ni si quiere el responsable derealizar dicho evento lo entiende, porque lo que se transmite no tiene base, no tiene raíces propias, sino sólo un conjunto de teorías automatizadas, lejos de la realidad, del contexto donde se debe desarrollar una educación viva.

Otro aspecto que frena el cumplimiento de las metas establecidas es la presentación de un currículo disciplinario, que fragmenta los conocimientos en áreas odisciplinas y que impide tener una visión global del mundo. Al respecto Jurjo Torres opina que se debe a la influencia de modelos empresariales en el sistema educativo, para crear un tipo de hombre con características distintas de otros para desempeñar una función determinada dentro de la empresa. En donde unas son las que piensan y deciden y las otras son las que obedecen. Otros para queplanifiquen las labores y otros para que lo ejecuten. Este proceso de despersonalización y de preparación de la juventud para incorporarse y asumir las reglas de juego de un modelo de sociedad de producción y de relaciones laborales en el que se pretende que la mayoría de las personas no puedan intervenir y decidir, ha originado la puesta en práctica de un currículo desfragmentado ydescontextualizado, alejados del mundo experiencial de los alumnos y alumnas. Las asignaturas escolares se trabajan aisladas, unas de otras, imposibilitando la construcción y comprensión de nexos que permitiesen su vertebración ni entre estas y la realidad. (Santomé, 2007)
Para José Antonio Encinas “Las materias de enseñanza (…) han de girar en torno de problemas relacionados con la vida social…para ofrecer unconjunto de conocimientos utilizables de inmediato en el medio ambiente donde el niño se mueve; es decir(…) no se debe enseñar lectura, escritura, cálculo, historia, geografía o ciencias naturales con el propósito de cumplir un ciclo del plan de estudios y luego permitir que el estudiante pase de un año a otro, sino utilizar esos conocimientos para la diaria labor social de la escuela”.
De...