hhbbbbbbbbbbbbbbbbbb


Al existir una alta tasa de estudiantes en los niveles secundarios con bajo rendimiento académico en diferentes áreas de contenido, se infiere la necesidad de implementación de un sistema como Response to Intervention RtI [Respuesta a la Intervención], diseñado para adaptarse a las necesidades específicas de los estudiantes con dificultad de aprendizaje. Se ha determinado que losestudiantes con bajo desempeño en las pruebas del FCAT de lectura del año previo posteriormente han presentado problemas en las diferentes asignaturas o áreas de contenido. Por otro lado, el objetivo de este trabajo es tratar de demostrar que a través de la aplicación de los diferentes niveles de RtI según la necesidad del caso, mejoraría el rendimiento académico en los estudiantes a los que se lesaplica, e incluso su implementación en niveles primarios coadyuvaría este objetivo. De acuerdo a Brozo (2010), es innegable que la necesidad de la aplicación de los indicadores de rendimiento estudiantil en el área de alfabetización han ido en desmedro; por otro lado, ha aumentado la demanda de dichas escuelas en la implementación de programas que ayuden a mejorar el desempeño estudiantil enesta área (Rampey, Dion, & Donahue, 2009). Aunado a esto, y posterior a la aprobación de la ley de educación Individual with Disabilities Education Act (IDEA) [Decreto de Individuos con Dificultades en la Educación], se plantearon regulaciones que presionaban a las escuelas a identificar aquellos estudiantes elegibles por una discapacidad específica en el aprendizaje, es por ello, que cada vez máslas escuelas secundarias están adoptando el modelo RtI. El programa de RtI comprende tres niveles de apoyo, el primero representa instrucción y servicios a toda la clase, el segundo provee instrucción a corto plazo de pequeños grupos de estudiantes, y el tercero representa el nivel más intensivo de instrucción, la educación de uno a uno. También el autor aclara que la idea es reforzar el primernivel y así no tener que implementar los demás niveles que significarían mayor inversión de dinero, tiempo y el costo sicológico y estigmático para el estudiante, el estado y los maestros, indiferentemente.
La anterior afirmación fue confirmada en un reporte de prensa del 2004 en Daytona Beach, Florida, donde se dan a conocer los resultados de FCAT en el área de lectura de ese año de los alumnosde primaria y secundaria, y se pudo constatar que los resultados para los alumnos de 10th grado fueron decepcionantes en el condado de Volusia, los cuales no pasaron la prueba de lectura del FCAT de este año, sin embargo hubo un incremento sustancial con respecto a los resultados del año pasado cuando éstos fueron peores (Trimble & Brownfield, 2004).
Por su parte, Ness (2009) ha investigadola frecuencia en la aplicación de la instrucción de la comprensión lectora en la secundaria, específicamente en el área de ciencias sociales, además de explorar las percepciones y creencias de los maestros sobre la necesidad de dicha instrucción. El problema está basado en que un número significativo de estudiantes actualmente, no solamente está luchando con la complejidad del contenido académicosino también con la comprensión del mismo, alrededor de un 70% está lidiando con problemas de lectura y comprensión. Este método fue aplicado a través de la observación directa en las aulas de clase en un período de tres meses consecutivos, en los cuales la población utilizada fue de cuatro maestros de educación media y cuatro de secundaria avanzada. Según lo observado durante un período de 2400minutos de clase, fue destinado para la comprensión lectora solo 82 minutos, este método fue realizado en dos fases, una enfocada en cantidad de aprendizaje y otra en la calidad de aprendizaje. Las estrategias que permiten implementar este sistema son (a) la comprensión y monitoreo de los lectores en cómo estar conscientes de sus fallas cuando estas aparece, (b) el trabajo cooperativo donde los...