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Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica

BRASIL
1. Antecedentes
Entre 1980 y 1990 se dieron pasos significativos en cuanto a la universalización del
acceso a la enseñanza fundamental obligatoria, así como a la expansión de la
enseñanza media.
Con la promulgación de la Ley 9394, de Directrices y Bases de la Educación Nacional
(LDB), en 1996, se inicia una nueva etapa dereformas, con la intención de consolidar
y profundizar la línea anterior. En este marco, se propusieron políticas de apoyo a los
sistemas estatales y municipales para la mejora de la calidad de la educación. Como
aspecto principal hay que mencionar la elaboración de un conjunto de referencias
pedagógicas denominado Parámetros Curriculares Nacionales, dirigido a las ocho
series de enseñanzafundamental.
Este contexto hizo necesario vincular la mejora de la calidad de la educación con la de
la calidad de la formación de los profesores. Eso supuso una revisión profunda de los
diferentes aspectos que influyen en la formación inicial de los profesores: organización
institucional, definición y estructuración de los contenidos, desarrollo de competencias
del profesor, etc.

2. Marco Legal
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Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (Ley LDB 9394/1996)
Decreto 3276/1999, que dispone sobre la formación a nivel superior de los
profesores para actuar en la educación básica.
Resolución CNE/CP 1/1999, que dispone sobre los Institutos Superiores de
Educación
Resolución CNE/CP 1/2002, que instituye las Directrices Curriculares Nacionales
para la formación de profesores deeducación básica.
Resolución CNE/CP 2/2002, que instituye la duración y la carga horaria de los
cursos de licenciatura de formación de profesores de educación básica a nivel
superior.

3. Objetivos
De acuerdo con el Plan Nacional de Educación, los cursos de formación deberán
obedecer, en cualquiera de sus niveles y modalidades, a los siguientes principios:
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Sólida formación teórica en loscontenidos concretos que deban ser enseñados en
la educación básica, así como en los específicamente pedagógicos.
Amplia formación cultural
Actividad docente como núcleo formativo
Contacto con la realidad escolar desde el inicio hasta el final del curso, integrando
la teoría con la práctica pedagógica
Investigación como principio formativo
Dominio de las nuevas tecnologías de la comunicación y de lainformación, y
capacidad para integrarlas a la práctica magisterial
Análisis de los temas actuales de la sociedad, de la cultura y de la economía

OEI-Ministério da Educação de Brasil

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Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica

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Inclusión de las cuestiones relativas a la educación de los alumnos con
necesidades especiales, y de las cuestiones de género y deetnia en los
programas de formación
Trabajo colectivo interdisciplinar
Vivencia de formas de gestión democráticas de la enseñanza durante el curso.
Desarrollo del compromiso social y político del magisterio
Conocimiento y aplicación de las directrices curriculares nacionales de los niveles y
modalidades de educación básica.

4. Gobierno y Administración
Los institutos superiores de educacióndependen de la Secretaría de Educación
Superior (SESU) del Ministerio de Educación y Cultura, al que corresponde analizar
los procesos que éstos desarrollan y solicitar su aprobación al Consejo Nacional de
Educación.
La formación continua de los profesionales de la educación pública está garantizada
por las secretarías estatales y municipales de educación, cuya actuación incluye la
coordinación, elfinanciamiento y el sostenimiento de los programas como acciones
permanentes, y la búsqueda de alianzas con universidades y con instituciones de
enseñanza superior. La relativa a los profesores que actúan en la esfera privada es de
responsabilidad de las distintas instituciones

5. Formación Inicial (o de grado)
5.1. Perfil
Las acciones de formación inicial y continua deben garantizar las...