Ingenieria Sistemas

Educar 21 067-084 25/11/97 16:37 Página 67

Educar 21, 1997 67-84

La detección de necesidades y la intervención
socioeducativa
José Ramón Orcasitas García
DOE. Universidad del País Vasco-EHU

Resumen
El trabajo se estructura en cuatro apartados: 1. Nuestro punto de partida —el ojo del
observador—, donde se fundamenta la necesidad de la posición epistemológica que afirma
«laconstrucción social de la realidad» para la intervención socioeducativa en equipo.
Elemento fundamental para la comprensión y la transformación de la realidad como formación y desarrollo organizativo. Fundamentada esta posición resulta congruente la
vinculación entre detección de necesidades e intervención. 2. Presenta modelos de proceso, inducidos desde la praxis, que permiten comprender el trabajo deun equipo socioeducativo. Señala la necesidad de formular nuevas «unidades de análisis», de manera que
así se perciban necesidades y pueda actuarse desde síntesis situacionales. 3. Presenta algunos procedimientos y herramientas para el trabajo del equipo socioeducativo. Aspectos
ambos que permiten la acción procesual-histórica del mismo. 4. Concluye avanzando aspectos que, son de utilidad a losprocesos formativos (desde equipos universitarios) que facilitan tanto la transformación de la realidad como el aprendizaje.
Abstract
The terms that the title lists, historically placed, require a socioeducational team that conforms
and constructs the reality where it works. Being conscious of it, this team elaborates an institutional reasoning that makes sense to the action and also to itshistory of transformation of
the reality. The team becomes itself by means of this reasoning and learns theoretically through
institutional innovation and development. From this starting point, tools that enable to apprehend the reality, in such way that it can be transformed (evaluated and improved) through
socioeducational intervention, are offered. Finally, formative propositions are presented.Sumario
1. El ojo del observador. Nuestro
punto de partida comprensivo
2. La detección de necesidades
y la intervención socioeducativa:
el necesario enfoque sintético

3. Algunos procedimientos y
herramientas para el trabajo de equipos
comprometidos con la intervención
socioeducativa
4. Algunas conclusiones: implicaciones
formativas de esta aportación
Bibliografía

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José Ramón Orcasitas García

1. El ojo del observador. Nuestro punto de partida comprensivo
Presupuesto 0
Comenzamos con un punto 0 generalmente oculto o, en el peor de los casos,
desconocido. Se trata de nuestros supuestos previos al construirla. Condición
necesaria y reclamable al científico que hoy pretenda ser tal. Condición necesariae imprescindible para un equipo que intervenga de manera crítica en la historia.
Supuesto previo que condiciona nuestro percibir y actuar sobre «la realidad». Supuesto que se conforma en diálogo educativo en equipo desde los
nidos (a propuesta del profesor Miguel Fernández Pérez) comunes cuando
hacemos frente a la historia desde una acción práctica reflexiva común. Es así
como parececonstruirse genéticamente teoría desde la práctica.
Esta posición epistemológica ya se advertía en 1961, así, Carr afirma que
el historiador compone —articula—, selecciona, e interpreta siempre alguna
limitada porción de realidad, comprendida desde «su» punto de vista y su tiempo, por ello concluye: «Estudien al historiador antes de ponerse a estudiar los
hechos» (Carr 1985, 31). En esas fechastambién, y tratando de construir y
entender una evolución de las ciencias, Kuhn señala: «aunque el mundo no
cambia con un cambio de paradigma, el científico después trabaja en un mundo
diferente» (1975, 191).
Pero este cambio de paradigma no sólo ocurre en disciplinas científicas
humanístico-sociales, aunque debido a la multiplicidad de teorías que concibieron resultó pertinente considerarlo, sino...