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NORA EMILCE ELICHIRY
INCLUSIÓN EDUCATIVA
ACERCA DE LAS INTERVENCIONES PSICOEDUCATIVAS EN LA ESCUELA: PRACTICAS QUE POSIBILITAN
La escuela enfrenta hoy uno de sus más grandes desafíos: repensarse y acomodarse a las nuevas demandas culturales, a un mundo de conocimiento que avanza y se modifica permanentemente.
La escuela del siglo XIX, surge en respuesta a necesidades que se gestan en el senode la modernidad y se constituye en uno de los elementos centrales para la concreción del proyecto de nuestro país. Un proyecto y un país que distan del que hoy necesitamos, en tanto institución que enseña, o debería enseñar, a pensar, a trabajar, con la cultura escriturada, aprender a aprender, a aprender a vivir juntos, a aceptar lo diverso. Una escuela flexible, capaz de atender a los desafíoscognoscitivos que, a diferencia de otros momentos históricos, hoy enfrentan nuestros alumnos.
En el marco de esta reflexión, solemos hablar y preocuparnos por la exclusión y los excluidos, haciendo referencia, fundamentalmente, a los niños y jóvenes pertenecientes a los sectores más vulnerables que por diferentes motivos quedan por fuera del sistema escolar. Pero no son los únicos en estasituación. En muchas de las escuelas que albergan alumnos de diferentes clases sociales también vemos excluidos, los excluidos escolares, en tanto no están pudiendo sostener el lugar de alumnos y manejarse en el marco que la propia escuela les plantea como contexto y forma de participación.-
Frente a los expuesto, muchas veces los mismos alumnos asumen con resignación su situación cuando se autodefinencomo excluidos del conocimiento, sin clara conciencia de lo que ello implica.-
El legado vigistkiano no ha permitido considerar, hace tiempo ya, que la escuela, en tanto espacio de participación cultural, produce subjetividad y deja sus huellas el desarrollo cognitivo de los niños y jóvenes que la transitan.-
Los espacios sociales, los discursos y prácticas que allí se construyen, tienen uncorrelato en las subjetividades ¿Cuáles son aquellas prácticas y discursos que nuestras escuelas están posibilitando para estos niños y jóvenes que se muestran con dificultades para aprender de ellas?
La escuela de hoy marca la necesidad de crear nuevos formatos, de generar apoyaturas y andamios para números alumnos que parecen no poder acomodarse a sus demandas y trabajos ¿Cómo acompañar ysostener? ¿Cómo trabajar para no excluir a aquellos que no siguen naturalmente el ritmo escolar?
En tanto adultos, es nuestra responsabilidad orientar y acompañar a estos chicos con sus trayectorias escolares (Nicastro 2005:213).-
Una definición de discurso y prácticas psicoeducativas que creemos contribuyen a incluir a aquellos que de forma mas o menos visible, quedan por fuera de la escuela.
Algunospuntos para reflexionar sobre problemáticas recurrentes e intervenciones psicoeducativas posibles:
1. Ir a la escuela no es lo mismo que aprender ni sentirse parte de una comunidad de aprendices. El conocimiento no es un bien que se distribuye sino que se construye conjuntamente, por lo que resulta imprescindible incluir al alumno y familia en cada situación. La pasión por aprender y conocertambién se construye en la propia participación en escenario de enseñanza
2. Aprender en la escuela supone a alguien que enseña y un espacio colectivo, en cuyo seno no todo aprenden igual. Ello marca la necesidad para el profesional psi (aquellos profesionales, psicólogos, psicopedagogos que trabajan en instituciones escolares) de trabajar conjuntamente con todos aquellos que participan de losprocesos escolares y de contemplar a la situación de aprendizaje como unidad de análisis.-
¿Cómo hacer un buen seguimiento? ¿Cómo ocuparnos de alguien que no aprende? ¿Cuándo preocuparnos?
Por momentos el discurso escolar, como efectos de sus propósitos originarios de homogeneidad, encarna el objetivo deliberado de borrar o compensar las diferencias. Tal vez porque sostener las diferencias e incluir...