ingles

Resumen

Este artículo presenta un panorama de las formaciones que existen en México para la enseñanza de segundas lenguas, extranjeras y nacionales así como para la formación de profesores en este campo a partir del rastreo de los programas educativos y la elaboración de bases de datos. El artículo da cuenta de un estado de la situación en el cual la formaciones en didáctica de la lengua, entanto que disciplina dirigida a la investigación-acción en formación de docentes así como el enfoque plurilingüe tienen un espacio reducido. Las formaciones en enseñanza de segundas lenguas dan al inglés un lugar central dejando al resto de las lenguas, español y lenguas originarias comprendidas, atrás. Si es cierto que el artículo se enfoca en los posgrados, la perspectiva comparada da también unavisión de las licenciaturas.

Palabras clave: Formación de profesores, didáctica de lenguas, plurilingüismo, lenguas extranjeras, lenguas originarias.

Abstract

This article presents a panorama of the existing educational trainings in Mexico both for the teaching of second languages –being foreign and national languages– and for the formation of professors in this field. This panorama ispresented by tracking the educational programs that exist in this country and through the elaboration of databases. The present article gives account of a particular state of the situation in which the formations in the didactics of language, insofar as it being a discipline directed towards the action research both in the formation of teachers and also in its multilingual approach, have a reducedspace. The formations in the teaching of second languages have granted the English a central place, leaving the rest of them –the Spanish and other native languages– behind. Even when this article is focused on postgraduate courses, the comparative perspective given in it provides a vision of bachelor's degrees as well.

Keywords: Professor formation, language teaching, didactics of language,multilingualism, foreign languages, native languages.

Presentación

Al igual que la mayoría de los países latinoamericanos, México vive una situación lingüística a la vez diversa y compleja ya que no sólo está inmerso en la problemática de la enseñanza de lenguas extranjeras sino también en la de las lenguas nacionales (español, lenguas originarias) que, tradicionalmente se han abordado deforma separada. Incluso, la asignatura de español (lengua materna), rara vez toma en cuenta que muchos habitantes del país acceden al español como segunda lengua y no como primera lengua o que podemos encontrar en el español mexicano, hablado por una gran parte de la población, fenómenos de adstrato y sustrato, entendidos como las transferencias de una lengua a otra que se reproducen por variasgeneraciones, en la medida en que las lenguas originarias fueron en algún momento mayoritarias (Mina C., 2007). Tampoco se ha tomado en cuenta que la enseñanza de lenguas extranjeras no sólo se dirige a hablantes de español primera lengua, sino también a hablantes de lenguas originarias que ya son bilingües con lo cual el perfil lingüístico del alumnado cambia y necesita ser tomado en cuenta. Asímismo, las disposiciones normativas en materia de derechos lingüísticos (INALI, 2008) promueve la enseñanza de las lenguas originarias como segundas lenguas. Por otro lado, una realidad emergente en nuestro país, es la atención de los hijos de los trabajadores que migraron a los Estados Unidos, a su regreso al país, los cuales llegan con un inglés adquirido como segunda lengua y a veces como primera yúnica lengua.

Como lo enuncia Claude Cortier “Si el multilingüismo, entendido como la yuxtaposición de lenguas en un espacio social y humano –es reconocido como un hecho- el plurilingüismo– entendido como la capacidad del individuo de manejar varios códigos, es un desafío” (2009, p. 2009). Es así que la atención educativa de esta diversidad, necesita de la formación de profesores desde un...