Inmigraci N
























1º Grado de Educación social
Fundamentos de la sociología
Ana FernándezRodríguez
RESUMEN

Almería se ha convertido en un laboratorio de nuevos recursos creados para la atención del alumnado inmigrante. De entre estos recursos, cabe destacar las aulas temporales de adaptación lingüística y los mediadores interculturales.
Se pasaron cuestionarios y se realizaron entrevistas a profesionales de la educación, a través de las cuales seha recogido cierta información reflejada a lo largo de este artículo. Se hicieron en centros con un importante porcentaje de alumnado inmigrante extranjero.

La presencia de alumnado inmigrante y su gestión educativa se manifiesta en el discurso de los tutores y directores entrevistados como uno de los principales problemas que presenta el sistema educativo en esta provincia.
La inmigración hasupuesto un problema para los centros escolares, debido a que está teniendo en el devenir de las rutinas docentes y de las cuestiones curriculares.
El profesorado percibe un cambio en las actitudes del alumnado que hace referencia a la indisciplina y la falta de respeto hacia su entorno. La promoción automática, introducida en el marco de la LOGSE, como un retroceso en el sistema y como una medidaperjudicial para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El cuerpo docente reflejó ciertas ideas de la presencia de alumnado inmigrante extranjero: les supone mas trabajo y esfuerzo, aunque en la labor del maestro debería incluirse la atención a estos educandos; frustración, preocupación y angustia, debido a la dificultad de comunicación, situación para la cual no han sido preparados; produce unenriquecimiento cultural y, por último, reciclaje y formación.
Los padres y madres autóctonos también mostraron ciertos prejuicios respecto a la presencia de este tipo de alumnado, ya que creen que resta calidad al sistema educativo propio.
El docente cree que hay más beneficios para el alumnado autóctono que para el profesorado (desarrollo de actitudes positivas ante la diversidad étnico-cultural).
Losdocentes dijeron lo que creían que esto suponía para el alumnado autóctono: una reducción en la atención que se presta al alumnado autóctono, un descenso de su rendimiento, una ralentización o retraso en su trabajo, un enriquecimiento, una convivencia y un conocimiento de otras personas, culturas, aprender a combatir, a ser más tolerantes y a aceptar a otras personas y culturas, curiosidad y, porúltimo, rechazo.
Cabe resaltar que la filosofía de la LOGSE en torno a la diversidad del alumnado y la necesidad de responder a diversas situaciones, no parece haber calado lo suficiente en la práctica escolar.

Sobre el interrogante de si se integra el alumnado inmigrante extranjero las respuestas dadas fueron agrupadas en tres bloques: en uno se hacía referencia a que estos alumnos/as seintegraban generalmente; en otro, no se integraban, sin ninguna excepción, y, por último, dejaba entrever que existían diferencias en función e la procedencia del alumnado.
Más de la mitad de los docentes creen que los niveles curriculares entre en alumnado autóctono y el inmigrante no se llegan a igualar, un tanto por ciento más pequeño, por el contrario, opinan que sí.
En cuanto a la relación quemantiene el alumnado autóctono con el inmigrante extranjero salieron cuatro categorías con porcentajes quedando primero la opinión de que sin problemas, segundo, que existe una buena relación, tercero que no hay relación y, por último, que hay una mala relación.
Muchos de los docentes aseguraron que existe una tendencia a crear grupos de juego por nacionalidades en las horas de recreo.
Y...