Inteligencia Emocional
Páginas: 113 (28101 palabras)
Publicado: 27 de marzo de 2012
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los requisitos para llevar a cabo una labor profesional cualquiera que sea ésta, para obtener un cargo fijo e incluso para mantenerse en él, son cada día más exigentes. Dado el vertiginoso avance de las comunicaciones e integración global del conocimiento en todas las organizaciones se están realizando actualizaciones y reacomodos en la forma derelacionarse con los demás. Ante estas situaciones las posibilidades de éxito están limitadas a la manera en que se evoluciona en el uso integral de la inteligencia. Ya el factor clave no es el cociente intelectual, los títulos y diplomas universitarios, sino la inteligencia emocional. Son la habilidad de comunicarse con eficacia, la actitud frente al cambio, el compromiso, el autocontrol, entre otras,las características necesarias a integrar en el perfil humano y profesional. En cuanto a esas posibilidades de éxito, al hablar del uso integral de la inteligencia, necesariamente hay que relacionarlo con el papel que cumple la escuela en el desarrollo y conformación de ese perfil deseado.
En ese sentido, dado ese reacomodo y actualización de las relaciones personales y a las continuastransformaciones sociales y del propio sistema educativo, hacen necesaria una reflexión en torno a la calidad de la formación de los docentes y a las estrategias que estos usan para abordar de forma adecuada los problemas que acontecen en el contexto escolar, y si estas estrategias pueden asegurar la formación integral de un ciudadano con un perfil humano orientados al éxito personal, profesional ysocial.
En primer lugar no hay duda de que el docente tiene un papel indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como persona transmisora de unos conocimientos, procedimientos y actitudes al alumnado. Este profesional es organizador del entorno de aprendizaje, planificador de las actividades a realizar para la consecución de los objetivos, evaluador del rendimiento de alumnos yalumnas, por nombrar sólo algunas de las importantes funciones que desarrolla en el proceso educativo.
En segundo lugar el proceso de educación supone, situaciones de interacción continua con la autoridad, los compañeros y compañeras, los padres y madres del alumnado y los propios alumnos y alumnas. Estas relaciones en algunos casos, producen en los docentes momentos de tensión yangustia, que exigen de éstos, una adecuada intervención y equilibrio emocional que les permita abordar correctamente los problemas y tomen decisiones con seguridad y prontitud.
De este modo, en la práctica educativa, el afecto y las emociones tienen un rol fundamental. Por ello, es necesario que los docentes requieran y conozcan de sus competencias emocionales, el proceso de desarrollo deéstas, el modo en que influyen en la personalidad de los alumnos y cómo su práctica educativa (interacción con alumnos, padres, representantes, docentes y otros) influye en el desarrollo de las competencias emocionales y la convivencia en el aula. Al respecto Señala Goleman (2002) “Para poder dirigir a otros, para poder ayudar a otros, es preciso descubrirse a uno mismo” (p. 88)
En este sentidose requiere de planes formativos para que los docentes tomen conciencia de la dimensión emocional de su práctica educativa y reciba la formación necesaria para poder optimizar el gran potencial educativo que esta tiene en el desarrollo emocional y social de sus alumnos.
El propósito fundamental de esta propuesta, está justamente orientada a diseñar un programa de inteligencia emocional parapotenciar el desarrollo de competencias emocionales en los docentes de la Unidad Educativa Formación Deportiva Carabobo. La misma se divide en capítulos, los cuales contienen las siguientes especificaciones: El Capítulo I comprende el planteamiento del problema, los objetivos: General y específicos, la justificación o importancia de la propuesta. El Capítulo II es el marco teórico, y comprende...
En la actualidad los requisitos para llevar a cabo una labor profesional cualquiera que sea ésta, para obtener un cargo fijo e incluso para mantenerse en él, son cada día más exigentes. Dado el vertiginoso avance de las comunicaciones e integración global del conocimiento en todas las organizaciones se están realizando actualizaciones y reacomodos en la forma derelacionarse con los demás. Ante estas situaciones las posibilidades de éxito están limitadas a la manera en que se evoluciona en el uso integral de la inteligencia. Ya el factor clave no es el cociente intelectual, los títulos y diplomas universitarios, sino la inteligencia emocional. Son la habilidad de comunicarse con eficacia, la actitud frente al cambio, el compromiso, el autocontrol, entre otras,las características necesarias a integrar en el perfil humano y profesional. En cuanto a esas posibilidades de éxito, al hablar del uso integral de la inteligencia, necesariamente hay que relacionarlo con el papel que cumple la escuela en el desarrollo y conformación de ese perfil deseado.
En ese sentido, dado ese reacomodo y actualización de las relaciones personales y a las continuastransformaciones sociales y del propio sistema educativo, hacen necesaria una reflexión en torno a la calidad de la formación de los docentes y a las estrategias que estos usan para abordar de forma adecuada los problemas que acontecen en el contexto escolar, y si estas estrategias pueden asegurar la formación integral de un ciudadano con un perfil humano orientados al éxito personal, profesional ysocial.
En primer lugar no hay duda de que el docente tiene un papel indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como persona transmisora de unos conocimientos, procedimientos y actitudes al alumnado. Este profesional es organizador del entorno de aprendizaje, planificador de las actividades a realizar para la consecución de los objetivos, evaluador del rendimiento de alumnos yalumnas, por nombrar sólo algunas de las importantes funciones que desarrolla en el proceso educativo.
En segundo lugar el proceso de educación supone, situaciones de interacción continua con la autoridad, los compañeros y compañeras, los padres y madres del alumnado y los propios alumnos y alumnas. Estas relaciones en algunos casos, producen en los docentes momentos de tensión yangustia, que exigen de éstos, una adecuada intervención y equilibrio emocional que les permita abordar correctamente los problemas y tomen decisiones con seguridad y prontitud.
De este modo, en la práctica educativa, el afecto y las emociones tienen un rol fundamental. Por ello, es necesario que los docentes requieran y conozcan de sus competencias emocionales, el proceso de desarrollo deéstas, el modo en que influyen en la personalidad de los alumnos y cómo su práctica educativa (interacción con alumnos, padres, representantes, docentes y otros) influye en el desarrollo de las competencias emocionales y la convivencia en el aula. Al respecto Señala Goleman (2002) “Para poder dirigir a otros, para poder ayudar a otros, es preciso descubrirse a uno mismo” (p. 88)
En este sentidose requiere de planes formativos para que los docentes tomen conciencia de la dimensión emocional de su práctica educativa y reciba la formación necesaria para poder optimizar el gran potencial educativo que esta tiene en el desarrollo emocional y social de sus alumnos.
El propósito fundamental de esta propuesta, está justamente orientada a diseñar un programa de inteligencia emocional parapotenciar el desarrollo de competencias emocionales en los docentes de la Unidad Educativa Formación Deportiva Carabobo. La misma se divide en capítulos, los cuales contienen las siguientes especificaciones: El Capítulo I comprende el planteamiento del problema, los objetivos: General y específicos, la justificación o importancia de la propuesta. El Capítulo II es el marco teórico, y comprende...
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