inteligencia emocional

La evaluación de la inteligencia emocional a
través del inventario de BarOn ICE: NA, en
una muestra de niños y adolescentes*
Nelly Ugarriza Chávez & Liz Pajares Del Águila

El inventario de inteligencia emocional ICE: NA de BarOn se estandarizó en una
muestra de 3.375 niños y adolescentes de 7 a 18 años de Lima metropolitana. Se
determinó la estructura factorial de la forma completa yabreviada del inventario
mediante un análisis de los componentes principales con una rotación Varimax
tanto para la muestra total como para las submuestras según sexo y gestión.
Surgieron de este análisis cuatro factores empíricos: intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad y manejo del estrés. En el estudio se destaca la validez divergente
del constructo inteligencia emocional con el dedepresión.
Inteligencia emocional / consistencia interna / validez de constructo y divergente /
análisis factorial exploratorio

Construct validity of the BarOn Emotional Quotient Inventory: youth version
The BarOn Emotional Inventory was standardized in a representative sample of
3.375 subjects (7-18 years old) from the urban area of Lima. The factorial structure
was determined for the completeand brief version of the inventory by means of a
principal component analysis with varimax rotation, including sex, age and type of
school (state and private) variables. Four empirical factors were confirmed,
including intrapersonal, interpersonal, adaptability and stress management as
initially found by BarON (2000). Indicators of divergent validity between emotional
intelligence anddepression constructs were revealed.
emotional intelligence / internal consistency / construct and divergent validity / factor
exploratory analysis

* Las autoras agradecen a Jorge Bazán por el apoyo brindado.
Correo electrónico: nugarriz@correo.ulima.edu.pe / lpajares@correo.ulima.edu.pe
Persona 8, 2005, 11-58

Ugarriza & Pajares

Actualmente los educadores y las políticas educativas destacanla gran importancia de brindar oportunidades de
enseñanza-aprendizaje que enfaticen el
desarrollo de las competencias emocionales y sociales. Los esfuerzos deben
estar dirigidos a satisfacer de modo
efectivo las necesidades sociales y
emocionales de los estudiantes, lo que
puede redundar en la promoción del
rendimiento académico y la responsabilidad social, disminuyendo así la posibilidad deque se involucren en comportamientos de riesgo y desadaptativos, como la violencia, los actos delictivos, el uso de sustancias psicoactivas
y actividades sexuales tempranas no
protegidas.
La escuela puede facilitar oportunidades para el desarrollo y práctica de
conductas emocionales y sociales apropiadas, tanto dentro del ambiente escolar como fuera de él, y recibir reconocimiento por ello.Actualmente, muchos jóvenes se
envuelven en conductas que incrementan la posibilidad de tener una pobre
experiencia que afecta el ajuste social,
emocional y académico, lo que tendrá
como consecuencia un impacto negativo en la sociedad.
Desde la perspectiva constructivista
social, se enfatiza lo que aprendemos a
través del desarrollo, para darle significado a nuestro contexto dependiente dela experiencia emocional que se tenga a
través de la exposición al discurso
emocional y narrativo y al desarrollo
12

de nuestras capacidades cognitivas. En
este sentido, un enfoque del constructivismo social de las emociones es altamente individualizado: nuestra experiencia emocional es contingente a la
exposición de contextos histórico-sociales específicos, y al funcionamiento
desde eldesarrollo cognitivo reciente.
Este último componente permite transformar nuestro contexto por el hecho
de que interactuamos con él (Carpendale, 1997). Nuestra única historia social incluye la inmersión en nuestras
propias creencias culturales, actitudes
y presunciones, a menudo comunicadas por vía narrativa y del discurso;
nuestra observación de personajes y de
hechos importantes así...