Inteligencia Emocional

I. Datos generales

1.1. Código (0200310981)

1.2. Título tentativo

“Índice de inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de la Especialidad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Iquitos, 2005”.

1.3. Área de Investigación

Investigación educativa

1.4. Autor del proyecto

Lic. RENGIFO CASIQUE, VíctorFerrer

1.5. Fecha de presentación del proyecto

Ñaña, 25 de Julio del 2005.

1.6. Firma del autor del proyecto





1.7. Asesor




















II. Diseño de la investigación

2.1. Planteamiento del problema

1. Descripción de la situación problemática

En el ámbito mundial y latinoamericano cobra cada vez mayor interés el estudio dela inteligencia emocional relacionada con otras variables del acontecer educativo. Daniel Goleman (1995) concibe la inteligencia emocional como sinónimo de carácter, personalidad o habilidades blandas, que concreta en las cinco habilidades emocionales y sociales (conciencia de sí mismo y de las propias emociones; autorregulación como medida de control de los impulsos de la ansiedad y diferir lasgratificaciones; motivación para perseverar a pesar de las frustraciones; empatía y confianza en los demás y las artes sociales), que tienen su traducción en conductas manifiestas, tanto a nivel de pensamientos, reacciones, fisiológica y conductas observables, aprendidas y aprendibles, forma específica y bien distinta a otro tipo de contenidos, y cuyo fundamento biológico explica en gran medida suimportancia, funcionamiento, valor adaptativo, desajustes, y la posibilidad y forma de modificarlo.

Existen controversias respecto al papel de la inteligencia emocional como predictor del rendimiento académico de los estudiantes. Autores como EXTREMA, Natalio (2002) argumentan que el rendimiento académico está íntimamente relacionado con los aspectos emocionales, manteniendorelaciones de dependencia e influencia mutua con ésta. El detractor más importante de esta tesis es Shapiro (2003) haciendo alusión al Efecto Flinn que supone la comprobación de cómo mientras que el coeficiente intelectual ha aumentado unos 20 puntos en la población en general en lo que va del presente siglo, el coeficiente emocional parece estar disminuyendo vertiginosamente, por ello es factibleapreciar fracaso escolar, abandono y deserción.

En las estudiantes de la Especialidad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, se ha apreciado bajo rendimiento académico y así lo confirma la evaluación del Ciclo 2004 I y II, donde el 28 y 33% de estudiantes tuvieron un rendimiento académico inferior a 11. Si bien, parte de la literatura bibliográfica seorienta a afirmar que el rendimiento académico tiene relación directa con la inteligencia emocional, estos resultados evidenciarían también una inteligencia emocional menor comparada al de las estudiantes con mayor rendimiento académico. Debemos tener en consideración que las futuras educadoras de niños en edad preescolar, están llamadas a desarrollar la inteligencia emocional de éstos, que seráposible sólo con el modelado.

Las consideraciones descritas motivaron el interés de investigar: “Índice de inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de la Especialidad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Iquitos, 2005”.


2.1.2 Antecedentes de la investigación

GRAJALES, Tevni (1999) en un estudiodescriptivo, mixto y de encuesta sobre “Inteligencia emocional entre maestros de secundaria de la ciudad de Monterrey (Nuevo León, México)”, determinaron lo siguiente: “El total de maestros participantes fue de 220 de los cuales el 56% fueron mujeres. La mayoría tiene como profesión la docencia (92%) y el resto son contadores 2%, ingenieros 3%, administradores de empresa 1% (de todos, el 2% no identificó...