INTERFERENCIA EN NIVEL DE LOS ARTÍCULOS DEFINIDOS EN APRENDIZAGE DEL ESPAÑOL POR BRASILEÑOS

+INTERFERENCIA EN NIVEL DE LOS ARTÍCULOS DEFINIDOS EN APRENDIZAGE DEL ESPAÑOL POR BRASILEÑOS
Maria de Fátima Leôncio Kaster1
Ejoelma Barela Pereira2
RESUMEN

El presente trabajo tiene por objetivo el análisis de errores en nivel de los artículos definidos, presentando algunas dificultades que ocurren sistemáticamente en lo referente al uso de los mismos por parte de estudiantes brasileños.PALABRAS CLAVES: Español; Portugués; Interferencia; Artículos definidos

INTRODUCCIÓN:

Esta investigación buscó primeramente la diferenciación teórica entre tres modelos existentes en la lingüística contrastiva. Conforme Durão (1998), los fundamentos del modelo de AC está en la teoría psicológica conductista, mientras que los modelos de AE y de IL se erguen sobre la teoría de adquisición lingüísticapropuesta por Chomsky, que es mentalista, agregada a contribuciones advenidas de otras áreas del saber, como la antropología lingüística, la sociolingüística, y la teoría socio-interaccionista, entre otras; segundo, en el modelo de AC, en su versión fuerte, se realizan predicciones de errores sin que se considere la producción de los aprendices, o, en su versión blanda, se utiliza la producciónde los aprendices, pero sin que se lleve en cuenta otros factores además de la interferencia de la LM con la LE. Mientras que en el modelo de AE, los investigadores trabajan sobre problemas hipotéticos; tercero, en el modelo de AC, los errores son elementos que deben ser evitados antes mismo que los alumnos hagan sus enunciados; mientras que en el modelo de AE, los errores funcionan comoindicadores de las áreas de dificultad, que se usa como fuente de información para que se elaboren o que se adopten materiales didácticos y/o estrategias de enseñanza más apropiadas a las características y las necesidades de los alumnos y el modelo de IL se fundamenta en eses errores con el fin de identificar las estrategias psicolingüísticas que lo causaran.
Además, el modelo de AC considera que loserrores perjudican el proceso de aprendizagen de lenguas, por eso busca erradicarlos o mismo evitarlos antes que lleguen a materializarse en la producción de los estudiantes; ya el modelo de AE, valoriza los errores los considerando indicadores de dificultades, mientras que el modelo IL trata los errores como característicos de los niveles de conocimiento de la lengua en cada momento de aprendizaje.Concluyendo, mientras el modelo de AC contrasta la LM del aprendiz con la LE y el modelo de AE contrasta lo que el alumno produce con la LE, el modelo de IL identifica los errores en la interlengua y compara eses errores a la LM y a la LE, haciendo al mismo tiempo, una AC a posteriori y una AE.





DESARROLLO

Nuestro propósito en el presente artículo es presentar algunas dificultades que ocurrensistemáticamente en lo referente al uso de artículos definidos del español por parte de los aprendices brasileños. Con ese objetivo, primeramente corregimos ejercicios de redacciones con temas variados de un estudiante de Letras Portugués/Español de la Universidad Federal do Rio Grande (FURG), eses textos fueron escritos en el año 2014 y en 2015. Por otra parte, intentamos elaborar una explicaciónrazonable para las causas que generaran la aparición de tales errores.
En ese artículo estamos analizando solamente el uso de los artículos definidos en los siguientes contextos: ante nombres propios, ante nombres geográficos, delante de posesivos, en construcciones con horas y para expresar porcentajes, omisión del artículo con fechas del mes, eufonía, contracciones y el uso de artículos neutros.Hacen parte de nuestro corpus 4 composiciones, en ese corpus contabilizamos en total 55 artículos y 8 interferencias, en los contextos descriptos anteriormente. La tasa de interferencia es del 14,55%. Del total de interferencias, 2 (3,65%) corresponden al uso ante nombres geográficos, 3 (5,45%) corresponden al uso de las contracciones y 3 (5,45%) al uso del artículo neutro. Las siguientes...