investigacion cualitativa

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN
Fundamentos y Tradiciones
M. PAZ SANDIN ESTEBAN
CAPITULO 7
TRADICIONES EN LA INVESTIGACIÓN - CUALITATIVA
Aquí describimos de forma amplia las principales tradiciones de investigación cualitativa, profundizando en su conceptualización, aspectos metodológicos y Finalidades. Además, hemos procurado señalar las aportaciones que en el ámbitoSocioeducativo nos ofrecen. Y hablamos de tradiciones (aunque en muchos momentos también de Métodos) porque entendemos que en educación hemos venido asumiendo en Gran parte, enfoques y modos de hacer ciencia propios de otras disciplinas; hablamos de tradición porque entendemos que este término denota la complejidad de perspectivas teórico-epistemológicas que sustentan los métodos de investigación; éstosno deben considerarse como un cuerpo homogéneo simple y homogéneo de planteamientos; antes al contrario, son tradiciones que, a modo han ido modificando y desarrollando a lo largo de la historia en diversas disciplinas y que poseen una elevada variedad y pluralismo en su interior.
7.1. CLASIFICACIONES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Ya hemos dicho que la investigación cualitativa atraviesadiversas disciplinas, participa de una gran variedad de discursos o perspectivas teóricas y engloba numerosos métodos y estrategias de recogida de datos. Esta riqueza denota la complejidad y alcance del enfoque cualitativo en el abordaje de la investigación socioeducativa y requiere que se ensayen clasificaciones o categorías que aporten un orden conceptual en el ámbito investigación y permitan lacomunicación en la comunidad investigadora. Sin embargo, y paradójicamente, cuando se realiza un análisis de las diversas tipologías de modalidades de investigación cualitativa se constata la existencia de una pluralidad de términos usados con diferentes sentidos, que en ocasiones se convierte en una maraña conceptual desconcertante, y que lejos de simplificar esta cuestión, dificulta la tarea deestablecer un marco común y homogéneo de clasificación.
Así, encontramos en la literatura anglosajona una tendencia a utilizar
indistintamente los términos strategy of research, research methodology o
tradition, para referirse a métodos de investigación; la palabra method, para
identificar diversas técnicas, estrategias y procedimientos de recogida de
información; y todavía secomplica más el intento de sistematizar las diferentes
aportaciones cuando encontramos bajo el término strategy referencias tanto a
métodos de investigación como a perspectivas teóricas; por ejemplo, encontramos
clasificaciones que agrupan bajo la misma denominación el "interaccionismo
simbólico" y la "etnografía", y otras los sitúan en niveles clasificatorios
diferenciados.
También, sirevisamos los manuales sobre metodología cualitativa en nuestra
lengua, podremos constatar que el término estrategia no es el único que se utiliza
para hacer referencia, por ejemplo, a la entrevista, el grupo de discusión o las
historias de vida, sino que también se habla de técnicas (Valles; 1997), practicas
de investigación (Delgado y Gutiérrez, 1995), e incluso de métodos deinvestigación, en algunos casos. Simplificando la cuestión, podríamos hablar de la
observación, la entrevista, etc., como prácticas de investigación o bien como
estrategias de obtención de información. El hecho de que en la actualidad pueda
plantearse el término practica de investigación, o incluso método, se debe a que la
utilización exclusiva en los estudios de algunas de estas estrategiasse está
elevando a rango metodológico. Por ejemplo, ya ha ocurrido con la observación
cuando algunos autores plantean la metodología observacional (Anguera, 1993).
En la perspectiva cualitativa, el caso más evidente es el de la investigación de carácter narrativo biográfico, pues ya se habla del método biográfico en educación
(Sánchez Valle, 1994a). Algo similar parece estar ocurriendo...