Invitación A Dotación
Páginas: 6 (1261 palabras)
Publicado: 26 de julio de 2012
Partes: 1, 2
Objetivos Específicos
Actividades y Tarea.
Métodos y Técnicas
Contexto (comunidad) familia, escuela, misión educativa
Participantes y responsables
Recursos
Tiempo
Evaluación
Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana.
Observación de la jornada diaria específicamente la planificación de losniños y niñas.
Observación directa.
C.E.I.M Bucaral Sur sala 6.
Vinculante
Docentes
Niños y niñas.
Humanos: Docentes, vinculante, alumnos
2 horas.
Registro
Observación.
Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".
Diseñar estrategias motivadorasEstablecer actividades que se les facilitará a los niños y niñas.
Diseño de estrategias.
La Investigación en diversas fuentes lúdicas.
Familia, comunidad y aldea.
Asesora y estudiante.
Humanos: docentes.
Material: hojas, lápices, reglas, borrador.
2 horas y 50 minutos
Cuadro descriptivos para la planificación
Ejecutar las estrategias planteadas paraafianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur.
Aplicar estrategias y facilitar a los niños y niñas las actividades.
Producciones gráficas.
C.E.I.M Bucaral Sur sala 1.
Docentes
Estudiantes
Vinculante.
Humanos: docentes, vinculantes.
Material: figuras, hojas, colores, ilustraciones, plastidedos.
25 horas.
RegistrosEvaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur"
Observación
Realización de actividad final.
Registros.
Observación directa.
Aplicación de actividad.
Elaboración de registros
C.E.I.M Bucaral Sur sala1.
Vinculante.
Humano: vinculante, niños (as).Materiales: hojas, lápices, colores.
25 horas.
Registros focalizados y no focalizados.
Fuente: (Vargas, 2011)
Cronograma de Actividades:
N°
Fecha
Estrategias
Responsable
Hora
Recursos
1.
24/10/11
Armó figuras del cuerpo humano, y de esta manera los identifica.
Vinculante
45
Figuras.
2.
25/10/11Pinto y trazo (direccionalidad) con la vocal A.
Vinculante
45
Hojas, lápices, colores.
3.
26/10/11
Rellenó diversas figuras.
Vinculante
45
Lápices, borrador, hojas.
4.
2/11/11
Afianza la motricidad fina a través de técnicas gráficas.
Vinculante
45
Lápices, borrador, hojas.
5.
3/11/11
Coloreandoaprendo a conocer mi cuerpo.
Vinculante
45 min
Colores, ilustraciones.
Fuente: (Vargas, 2011)
Evaluación
Es importante mencionar, que el proceso evaluativo en el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados ylas más apropiadas son la observación ordenada, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.
Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que semanifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador", en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se...
Objetivos Específicos
Actividades y Tarea.
Métodos y Técnicas
Contexto (comunidad) familia, escuela, misión educativa
Participantes y responsables
Recursos
Tiempo
Evaluación
Diagnosticar la motricidad fina en los niños y niñas de la sala 1 turno mañana.
Observación de la jornada diaria específicamente la planificación de losniños y niñas.
Observación directa.
C.E.I.M Bucaral Sur sala 6.
Vinculante
Docentes
Niños y niñas.
Humanos: Docentes, vinculante, alumnos
2 horas.
Registro
Observación.
Planificar estrategias motivadoras, en el periodo de la jornada de planificación de los niños y niñas de tres años de edad del CEIM "Bucaral Sur".
Diseñar estrategias motivadorasEstablecer actividades que se les facilitará a los niños y niñas.
Diseño de estrategias.
La Investigación en diversas fuentes lúdicas.
Familia, comunidad y aldea.
Asesora y estudiante.
Humanos: docentes.
Material: hojas, lápices, reglas, borrador.
2 horas y 50 minutos
Cuadro descriptivos para la planificación
Ejecutar las estrategias planteadas paraafianzar la motricidad fina en los niños y niñas de tres años de Bucaral Sur.
Aplicar estrategias y facilitar a los niños y niñas las actividades.
Producciones gráficas.
C.E.I.M Bucaral Sur sala 1.
Docentes
Estudiantes
Vinculante.
Humanos: docentes, vinculantes.
Material: figuras, hojas, colores, ilustraciones, plastidedos.
25 horas.
RegistrosEvaluar por medio de actividades que afiance la motricidad fina en el momento de la planificación de los niños y niñas de la sala 1 del CEIM "Bucaral Sur"
Observación
Realización de actividad final.
Registros.
Observación directa.
Aplicación de actividad.
Elaboración de registros
C.E.I.M Bucaral Sur sala1.
Vinculante.
Humano: vinculante, niños (as).Materiales: hojas, lápices, colores.
25 horas.
Registros focalizados y no focalizados.
Fuente: (Vargas, 2011)
Cronograma de Actividades:
N°
Fecha
Estrategias
Responsable
Hora
Recursos
1.
24/10/11
Armó figuras del cuerpo humano, y de esta manera los identifica.
Vinculante
45
Figuras.
2.
25/10/11Pinto y trazo (direccionalidad) con la vocal A.
Vinculante
45
Hojas, lápices, colores.
3.
26/10/11
Rellenó diversas figuras.
Vinculante
45
Lápices, borrador, hojas.
4.
2/11/11
Afianza la motricidad fina a través de técnicas gráficas.
Vinculante
45
Lápices, borrador, hojas.
5.
3/11/11
Coloreandoaprendo a conocer mi cuerpo.
Vinculante
45 min
Colores, ilustraciones.
Fuente: (Vargas, 2011)
Evaluación
Es importante mencionar, que el proceso evaluativo en el paradigma ecológico y contextual, debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados ylas más apropiadas son la observación ordenada, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad.
Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que semanifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama" el aprendizaje compartido y socializador", en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se...
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