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REGULACIONES RELACIONALES Y SOCIOCOGNITIVAS DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO (5ª) ESCOLAR PRIMARIA*
Es imprescindible reconocer que interacción social no es ni forzosa ni automáticamente fuente del progreso cognitivo. Este puede ser el caso cuando los niños pertenecer a niveles cognitivos diferentes (Mugny y Doise, 1978) o cuando, perteneciendo al mismo nivel, muestran respuestas divergentes comoreflejo de contracciones opuestas (Mugny, Doise Y Perret-Clermont, 1975-1979) derivadas de los esquemas cognitivos subyacentes que definen la estructura cognitiva de la que dispone el niño, se encuentran puntos de vista opuesta (Doise y Mugny, 1979).
TIPOS DE REGULACIONES DEL CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO
Siguiendo piéron (1968) se puede definir una regulación social como una determinación delcomportamiento de los agentes psicosociales que ayudan a mantener ciertas propiedades de un sistema social. Sin embargo, en nuestras definiciones expresan las reacciones de dependencia directa con respecto al otro sin que ello se derive ninguna modificación en el agente psicosocial que se encuentra en el estado de dependencia. En este caso, y en concreto con respecto al desarrollo intelectual, hablaremosde regulaciones socio cognitivas. Así pues, una regulación es definida como relación cuando de la respuesta de uno o de varios de los partenaires, que tienden a establecer el estado de la relación interindividual anterior a la aparición del conflicto de respuestas, al mismo tiempo de un trabajo cognitivo real, partenaires, yuxtaposición.
En contraposición, la regulación socio cognitiva sedefine por la elaboración, unas veces colectiva que opera en uno o varios partenaires y que de echo consiste en una coordinación de puntos de vista o de concentraciones inicialmente opuestas.
RELACIÓN ASIMÉTRICA CON EL ADULTO Y TIPOS DE REGULACIÓN
Nuestros sujetos, barras idénticas colocadas una al lado de la otra tienen la misma longitud. Si se desplaza algunos centímetros, entonces el niño a estaedad tiende a pensar que una de las barras se ha alargado durante la fase experimental, en varias investigaciones hemos colocado al niño en un tipo de conflicto socio cognitivo que consiste en contra decirle milgran (1974).
Una parte importante de nuestros sujetos logró descubrir las respuestas –correcta- de igualdad, respuesta ciertamente es equilibrada desde un punto de vista lógico
Funciónsocial de equilibrar interpersonales , complacencia, abundantemente estudiada en el ámbito de los procesos de influencia social dese asch (1956), ha sido definida por kelman (1958), como modificación superficial y momentánea de algún modo coyuntural- de las respuestas con el objetivo de reabsorber o de evitar el conflicto en una situación en la que la fuente detenta los medios de control.Partenaires.
Pues, el niño no modificara realmente sus sistema de respuestas, sino que simplemente adoptaría para si la respuesta especifica para si la respuesta especifica propuesta por el adulto que, desde el punto de vista del niño, seria completamente legitimo que la propusiera.
Así pues, frente al adulto se da una relación fundamentalmente asimétrica y tiende a predominar una regulación relacional, el adulto puede orientar la resolución del conflicto en términos sociocognitivos, sobre todo cuando organiza la relación para que sea difícil que se instaure una regulación relacional.
RELACIONES ENTRE IGUALES Y TIPOS DE REGULACIÓN
Evidentemente el niño adquiere una cierta cantidad de conocimientos sociales que le permiten interpretar de una u otra manera las situaciones en las que seencuentra. Una regulación relacional del conflicto puede, pues, consistir en una mera yuxtaposoción de respuestas que, a pesar de ser potencialmente conflictiva, no de lugar a una confrontación real. Algunos desacuerdos pueden pues ser un arreglados simplemente a través de algunos ajustes que no implican una real actividad cognitiva de corrección.
En ese es un factor importante que puede inducir una...