Jodete

El sentido del
aprendizaje escolar
para el niño



Sus repercusiones






Síntesis del informe de investigación:

Dr. Juan Carlos Reboiras
jreboiras@intramed.net

Lic. Marta Finardi
mfinardi@unimoron.edu.ar





Facultad de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades


Universidad de Morón

Año 2003
“¿Consagrarles tu destino entero, tu porvenir, cuandohayas terminado tus estudios y encontrado un empleo? Esa canción es vieja. Además se refiere al futuro. ¿Y para el presente? En este caso es imprescindible pensar en el presente”.
F. Dostoievsky. “Crimen y Castigo”


MARCO TEÓRICO


Entendemos por sentido del aprendizaje escolar -sentido que el sujetoconstruye por sí mismo, si bien influido por condicionantes culturales provenientes de la familia y del medio- a la razón de ser que el niño encuentra en el aprendizaje. Este sentido o significado no debería construirse desde el “sacrificio” del presente en la pura discursividad sobre expectativas acerca del futuro, sino a partir de la natural epistemofilia, es decir, a partir de una gozosaasimilación de conocimientos aquí y ahora, y también una gratificante aplicación de dichos conocimientos a la realidad cotidiana e inmediata

Los investigadores, estudiosos y especialistas aceptan que el aprender es un fenómeno psicológico complejo, cuyo producto final – construir conocimientos – supone procesos mentales en los que intervienen, de una u otra manera, distintas dinámicas:biológica, afectiva, cognitiva, motriz, psicosocial, etc. Todas ellas deben articularse equilibrada y armónicamente para lograr un aprendizaje eficaz. Es decir, el aprendizaje es un proceso en el que se conjugan dimensiones subjetivas y también contextuales como las institucionales, las psicosociales y las políticas, atravesadas por tiempo y espacio socioculturales.
Nuestra posición teóricaconsidera al niño como un ser activo que se apropia del saber echando mano de saberes anteriores, a través de mecanismos dinámicos que se actualizan constantemente en las situaciones de aprendizaje. Esta afirmación es totalmente opuesta a la que considera a la persona como un ser pasivo en la que se inscriben los datos como en un papel en blanco, una placa fotográfica o una cinta grabadora.


OBJETIVOSY CUESTIONES METODOLÓGICAS


Los pensadores constructivistas han hecho hincapié en la característica dinámica que tiene todo aprendizaje y en la importancia de las concepciones previas construidas por los niños para lograr un aprendizaje adecuado.
Esta investigación apunta a otro nivel del aprender escolar: cuál es el significado que el niño encuentra en ese aprender, y de qué manerasu valoración del aprendizaje podría potenciarlo u obstaculizarlo. Nuestra hipótesis de trabajo es:
Los alumnos de primero y segundo ciclos de EGB tienden a concebir el aprendizaje escolar a partir de mandatos externos, sin una construcción personal de sentido, y de manera disociada de sus saberes previos y de sus intereses presentes.
Nos propusimos entonces, los siguientes objetivos:
Comprender1) Cuáles son las hipótesis que el niño maneja acerca de la institución escolar y su finalidad.
2) Cuáles son las hipótesis que el niño construye acerca del aprendizaje escolar y su sentido en relación con otros aprendizajes posibles.
3) Cuáles son sus hipótesis acerca de la valoración y el sentido atribuido por el mundo adulto a la institución escolar y a su aprendizaje.

Población:La muestra elegida fue de 82 niños de entre nueve y doce años de edad, escolarizados, que cursaban el EGB 1 y 2 tanto en escuelas públicas como privadas, en su mayoría, de la zona oeste del conurbano bonaerense.

La entrevista:
Se entrevistó de manera individual a cada alumno, utilizando el método clínico. Las entrevistas fueron realizadas, casi en su totalidad, en las escuelas a las que...