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Para educar en valores, es necesario interiorizar los contenidos esenciales a su marco referencial. (Ramos, 2002:67) Esta idea nos permitiría construir un referente que tenga la posibilidad de constituirse en una moralidad universalmente validad para los actores educativos. En Venezuela, la modernización del sistema educativo no se concibe como la introducción de nuevas técnicas o la sustituciónde procedimientos que, si bien producen consecuencias favorables en el proceso enseñanza-aprendizaje, sin embargo no tocan la cuestión medular como son los fines de la educación, bien común por excelencia y como base para una alternativa de desarrollo autónomo.”

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En la actualidad, en el ámbito internacional, nacional y regional se plantea la problemática de ungran número de estudiantes en los niveles de educación primaria, que poseen un rendimiento por debajo de las expectativas como consecuencia de no saber leer y escribir adecuadamente. En términos generales y por consenso entre investigadores y docentes, esto se debe a que los estudiantes en los estratos educativos básicos no han desarrollado habilidades necesarias para su mejor desempeño. Estarealidad hace necesario que el proceso de enseñanza de la lectura se desarrolle en un ambiente que estimule la participación activa y crítica de los alumnos. 
Esto implica cambiar las concepciones actuales, las cuales se ubican entre dos enfoques: el que confunde leer y escribir con descifrar y copiar, donde la actividad de la clase se organiza en torno a una secuencia de lecciones que deben aprendersea través de la ejercitación mecánica, memorización y copia sistemática de un modelo; el activista en el cual no se explotan todas las potencialidades de los alumnos a favor de un respeto mal entendido a su proceso de aprendizaje, que olvida el carácter intencional de la enseñanza y necesaria orientación que el docente ha de ejercer.
Esta situación, en opinión de Duplá (2006, p.32) se produceporque no se utilizan estrategias didácticas que sirvan de mediadoras entre los que el aprendiz conoce y los contenidos culturales que la escuela necesariamente debe comunicar para cumplir con su función social de permitir a todos lo que ingresan a ella el acceso al conocimiento reconstruido el cual propiciará el enriquecimiento intelectual y la participación activa y crítica de la sociedad. Todosestos factores se ven reflejados, según el autor mencionado, en la baja calidad de preparación de los educandos, lo que tiene como consecuencia el surgimiento de problemas más graves como el alto índice de fracaso escolar, la repitencia y la deserción. 
Dentro de este contexto, es válido exponer que los niños que muestran deficiencias en la lectura se hayan en desventaja por cuanto son losinstrumentos para el aprendizaje de otros conocimientos. Muchos estudiantes se han quedado solamente en la reproducción de sonidos aislados o en un nivel literal sin llegar al verdadero significado del texto. Este expresa la poca importancia que se le ha dado a la lectura como factor crucial en el resto de los procesos relacionados con el uso del idioma como escribir, hablar, escuchar y leer. Ante estarealidad se hace necesario tomar medidas adecuadas para enfrentar esta problemática y debe ser la escuela como institución forjadora de saberes la principal responsable en enseñar a leer a los alumnos a través de un proceso constructivo, que les permita ir incorporando conocimientos a los saberes previos existentes en su memoria para así acceder a nuevas y más complejas informaciones.
Venezuela noes ajena a la situación antes planteada, pues según Chacón (2006, p.81) se continua considerando la lectura como habilidad cuyo aprendizaje requiere de la organización previa del esquema corporal y de la maduración de ciertas funciones perceptivo-sensoriales como el reconocimiento de formas y símbolos gráficos que permitirán identificar, comprender y reproducir los signos escritos.Este problema...