kjknnn,

abstracto
Las escuelas secundarias y sus códigos de disciplina crean climas que comunican mensajes
acerca de la ética a los estudiantes. Este artículo examina las lecciones éticas sutiles informal
impartida por las instituciones educativas. Se argumenta que si los estudiantes de secundaria presentan
débil toma de decisiones éticas en la escuela, puede ser porque las escuelas envíanéticamente
mensajes ambiguos. Los cambios institucionales pueden mejorar los entornos de aprendizaje por lo que
oportunidades que los estudiantes son tratados de una manera más ética y tienen que desarrollar
habilidades de toma de decisiones éticas.
¿Qué lecciones éticas no escuelas secundarias generalmente enseñan a los estudiantes? Con políticas '
reciente énfasis en el logro académico sobre laequidad social (Petrovich y Wells
2005), resultados de los estudiantes que el desarrollo moral preocupación conseguir apenas una mención en
las discusiones sobre las reformas de la política educativa. Destacados políticos han lamentado
la falta de esfuerzos éticos de desarrollo para los jóvenes, pero pocos han seguido
en dichas declaraciones, con la acción (Stengel y Tom 2006). No obstante,educativa
instituciones pueden enviar involuntariamente lecciones sutiles a los estudiantes. Después de una revisión de
la literatura sobre la ética en las escuelas secundarias, los marcos éticos más familiares se
aplicarse para describir los lamentables lecciones que los estudiantes reciben durante una típica
experiencia en la preparatoria.
En una ruptura con el protocolo académico, comienzo conuna admisión de que es a la vez anecdótica
y personal. Como estudiante de primer año de secundaria hice trampa en una clase de lengua extranjera. Sra.
Jones (no es su nombre real), quien fue mi profesor de Latín II, dio vocabulario semanal
quizzes. Me pilló mira a escondidas en las palabras en un concurso, y me confrontó
que después de la clase. Ella me dio un cero en la tarea y un severo sermónacerca de la integridad.
Completamente avergonzada, nunca intenté deshonestidad académica de nuevo.
La historia es compartida porque se ects refl lo que sucede en la mente de muchos de altaestudiantes de la escuela. Había tomado una decisión consciente de hacer trampa, no por cualquier malintencionado
intención, sino porque pensé que la práctica es común entre mis compañeros y me encontré
lospotenciales recompensa-buenas calificaciones a ser atractivo. Lo he subestimado, sin embargo,
era la horrible sensación de desilusión que experimenté después de ser capturado.
Mrs. Jones probablemente ha caído en el olvido el incidente, pero en forma de mi comportamiento
después. Tengo que admitir que mi determinación para ganar grados honestos a partir de entonces
el no era porque yo habíaalcanzado un mayor nivel de conciencia ética, sino más bien
debido al temor de ser atrapado de nuevo. En términos de Kohlberg (1973), que estaba haciendo
decisiones morales a nivel pre-convencional, de la misma manera que un niño se resiste a la tentación
a escondidas una galleta de la jarra cuando un padre vigilante está cerca. Mrs. Jones
éxito, más de lo que sabe, a corregir micomportamiento, pero es dudoso que
mi comprensión y aplicación de los principios éticos pasaron de la experiencia.
Esta experiencia no es única, y
sirve para ilustrar las etapas de ética
el desarrollo de los adolescentes y la
papel de la escuela.
Teoría de la moral de Kohlberg
desarrollo incluye tres niveles generales
de crecimiento - pre - convencional , convencional ,
y post- convencional - cada definido por el
métodos que una persona utiliza para resolver ética
problemas . Según Kohlberg , nunca
salir del nivel de pre - convencional que rige el pensamiento ético de los niños , pero
añadir la capacidad de analizar los dilemas a un nivel convencional en la época en que
entrar en la adolescencia. Este cambio se caracteriza por la capacidad de aplicar las expectativas sociales
a...