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Páginas: 2 (388 palabras)
Publicado: 19 de noviembre de 2014
EL SIGNIFICADO DEL CAMBIO EDUCATIVO: UN CUARTO DE SIGLO DE APRENDIZAJE
El “sistema” es intrínsecamente no lineal y endémicamente fragmentado e incoherente. Asimismo, se señala que esta forma deser es propia de la naturaleza de las sociedades dinámicamente complejas. La única defensa posible, es desarrollar una capacidad de aprendizaje tanto interna como externa a pesar del propio sistema,con el fin de crear patrones coherentes en el individuo y el grupo.
El proceso de cambio se ha caracterizado por seguir un patrón según el cual las innovaciones se desarrollan fuera de los centrospara ser transmitidas a ellos, posteriormente, en función de bases universales.
El sistema social o los cambios de rol en los sistemas de los usuarios, que forman parte de las consecuenciasprevisibles de las innovaciones educativas más recientes, no se reconocen ni se planifican. Todo cambio significativo tiene consecuencias en el cambio de roles y en las relaciones entre roles; cambios quedeben formar parte de la implementación.
Las dinámicas del proceso de cambio de rol no han sido comprendidas. Hay poca concienciación acerca de que las innovaciones requieren un cierto “desaprendizaje”y “reaprendizaje”, que crean incertidumbre y que cuestionan las competencias para desempeñar dichos papeles.
La solución más efectiva puede que no sea introducir más y más innovaciones conrecursos adicionales (como una mejor formación en esos nuevos roles) pues el sistema contextual del usuario evita el desarrollo de los mismos, una vez que se han introducido. Además, la solución más efectivano implica dejar que los usuarios individuales hagan sus propias elecciones en contextos permisivos.
La perspectiva que se adopta en “Las fuerzas del cambio” es que tanto el individuo como elgrupo inmersos en una organización y una sociedad que están aprendiendo, luchan con el dilema de establecer un cambio en la vida de sus alumnos así como en
las suyas propias, y hacerlo, además, bajo...
El “sistema” es intrínsecamente no lineal y endémicamente fragmentado e incoherente. Asimismo, se señala que esta forma deser es propia de la naturaleza de las sociedades dinámicamente complejas. La única defensa posible, es desarrollar una capacidad de aprendizaje tanto interna como externa a pesar del propio sistema,con el fin de crear patrones coherentes en el individuo y el grupo.
El proceso de cambio se ha caracterizado por seguir un patrón según el cual las innovaciones se desarrollan fuera de los centrospara ser transmitidas a ellos, posteriormente, en función de bases universales.
El sistema social o los cambios de rol en los sistemas de los usuarios, que forman parte de las consecuenciasprevisibles de las innovaciones educativas más recientes, no se reconocen ni se planifican. Todo cambio significativo tiene consecuencias en el cambio de roles y en las relaciones entre roles; cambios quedeben formar parte de la implementación.
Las dinámicas del proceso de cambio de rol no han sido comprendidas. Hay poca concienciación acerca de que las innovaciones requieren un cierto “desaprendizaje”y “reaprendizaje”, que crean incertidumbre y que cuestionan las competencias para desempeñar dichos papeles.
La solución más efectiva puede que no sea introducir más y más innovaciones conrecursos adicionales (como una mejor formación en esos nuevos roles) pues el sistema contextual del usuario evita el desarrollo de los mismos, una vez que se han introducido. Además, la solución más efectivano implica dejar que los usuarios individuales hagan sus propias elecciones en contextos permisivos.
La perspectiva que se adopta en “Las fuerzas del cambio” es que tanto el individuo como elgrupo inmersos en una organización y una sociedad que están aprendiendo, luchan con el dilema de establecer un cambio en la vida de sus alumnos así como en
las suyas propias, y hacerlo, además, bajo...
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