LA BELLE

EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL: UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA SOBRE EL APRENDIZAJE
VITALICIO
Título:

Educación formal, no formal e informal: una perspectiva holística sobre el aprendizaje
vitalicio.

Autor:

Thomas J. La Belle, decano adjunto para la investigación y profesor asociado en el
Posgrado de Educación de la Universidad de California.

Contenido:
Este artículo presentauna estructura conceptual para entender las correlaciones entre la
educación formal, no formal e informal. Se analizan diversas modalidades de educación
no formal para distintas edades, sexo, clases sociales y grupos étnicos, así como su
incidencia en el cambio social.
Referencia
bibliográfica
Traducción:

Se cuestiona el valor de la educación no formal para dar acceso a poblaciones debajo
nivel económico a oportunidades sociales, debido a la mayor legitimidad que se concede a
la escuela.
La Belle, Thomas J. (1982) “Educación no formal e informal: una perspectiva holística
sobre el aprendizaje vitalicio”. En la Revista “International Review of education. Vol.
XXVIII, Hamburgo Alemania.
Dirección General de Planeación. Subsecretaría de Planeación Educativa.
1985.

SEP,Abril,

INTRODUCCIÓN
El término “educación no formal”, fue introducido a final de la década de los setentas para crear
respuestas no escolares conforme a nuevas y diferentes demandas de educación. A pesar de que siempre
se ha dado cierta atención a la educación fuera de la escuela y al reconocimiento de la importancia de los
recursos de la comunidad para la enseñanza y el aprendizaje, el nuevotérmino “no formal”, ayudó a
legitimar esta preocupación.
Durante los setentas, en gran parte del Tercer Mundo, la educación no formal se hizo alternativa
programática más frecuente para algunos jóvenes y adultos que no tuvieron o tuvieron un servicio
deficiente de las escuelas, o que necesitaban completar la educación ya recibida. En estos ejemplos, la
educación no formal, con frecuenciaayudó a brindar servicios educacionales a una población que crecía
con rapidez y a la que no podía atenderse adecuadamente a través de escuelas que tenían que
construirse, equipararse y dotarse de personal. La educación no formal también ha demostrado tener
utilidad para jóvenes y adultos en respuesta a problemas sociales que incluyen salud, nutrición,
autoempleo, producción de alimentos, etc.En países más industrializados, la educación no formal también se ha utilizado potencialmente para
satisfacer demandas educacionales. Para niños y jóvenes proporciona un complemento de la escuela, a la
que se critica por su autoritarismo e inflexibilidad, su falta de adecuación a poblaciones marginadas, y su
falta de habilidad para impartir destrezas básicas. Para los adultos, con frecuencia hatenido un
significado de desarrollo individual y social, instrucción sobre salud y seguridad, y entrenamiento para el
trabajo. En común con los países del Tercer Mundo, las escuelas en estas sociedades también están
sujetas a restricciones financieras y a la necesidad de seleccionar una amplia gama de problemas
sociales, lo que hace que se satisfagan algunas exigencias, pero no todas, puessería imposible. Aunque
los educadores en los países industrializados no tienen que enfrentarse a la incapacidad de satisfacer la

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demanda de educación formal, tienen necesidad de favorecer una mayor integración y coordinación de
las diferentes formas institucionales y no institucionales de educación. Básicamente en todos los países,
los temas de eficacia de costos, flexibilidad, igualdad,salud, producción económica, han conducido a lo
que parece ser de mayor utilidad en la educación no formal.
Dado este amplio rango de aplicaciones potenciales de la educación no formal a través del mundo, es
importante considerar las estructuras conceptuales que son pertinentes a los procesos de enseñanzaaprendizaje fuera de la escuela. Este documento examina dichos marcos proporcionando...