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DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL – PROF. ADITA SIMEÓN
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL: TRES TEORÍAS
Es cierto que el pensamiento moral es una consecuencia de la personalidad, de actitudes
emocionales y de influencias culturales y que teorías psicoanalíticas y del aprendizaje social se
inspiran en todos èstos para explicar el desarrollo moral. Sin embargo, el concepto más
influyente en laactualidad es el de que los valores morales se desarrollan a la par con el
crecimiento cognoscitivo.
La regla de oro: "No hagas a otros lo que no quieras que te hagan a ti" proporciona una
justificación para ligar el desarrollo moral al crecimiento cognoscitivo. Este principio moral
pide que nos pongamos en el lugar del otro para imaginar cómo podría sentirse esa persona.
Sin embargo, ya se hademostrado que algunos niños son bastante egocéntricos. Es difícil para
ellos seguir la regla oro, no porque sean malvados sino porque les cuesta trabajo imaginarse
cómo se sentirán los demás.
Jean Piaget y Lawrence Kohlberg, dos de los teóricos más influyentes en el desarrollo del
razonamiento moral, sostienen que los niños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta
cuando alcanzan un nivelsuficientemente alto de madurez cognoscitiva para ver las cosas
como las vería otra persona. Robert Selman lleva este concepto más lejos, sosteniendo que el
desarrollo moral está ligado al "desempeño de un papel".

Piaget: Prohibición y Cooperación
Piaget pensaba que el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas principales, las cuales
coinciden aproximadamente con la etapapreoperacional y la concreta del desarrollo
cognoscitivo.
En la primera etapa , la moralidad de la prohibición, llamada también moralidad heterónoma
los pequeños tienen una idea estricta sobre los conceptos morales.
La segunda etapa , la moralidad de cooperación, llamada también moralidad autónoma, se

En la Primera Etapa el niño ve un acto como totalmente correcto o incorrecto y piensa que
todo elmundo lo ve de la misma forma. Los niños no pueden ponerse en el lugar de otros.
caracteriza por la flexibilidad moral. El niño entra en contacto con una creciente y amplía gama
de puntos de vista, muchos de los cuales contradicen lo que ha aprendido en casa. Concluye,
entonces, que no hay un patrón de moral absoluto e inmodificable, sino que la gente (inclusive
el mismo) puede formular suspropios códigos de lo correcto e incorrecto. En este momento
puede hacerse juicios más sutiles de conducta, teniendo en cuenta las intenciones que hay
detrás de esa conducta y aplicando el castigo de la manera más acertada. Ella ya está en vías
de formular su propio código moral.
Un ejemplo del método de Piaget (1932) para ver cómo piensan los niños en diferentes niveles
de moralidad acerca de laconducta, es el siguiente: les contaba la historia de dos pequeños,
Augusto y Julián, que decía más o menos así: 'Un día, Augusto notó que el tintero de su padre
estaba vacío y decidió ayudarle, llenándolos; pero cuando destapó el frasco, regó la tinta sobre
el mantel, donde quedó una enorme mancha. El otro niño, Julián, estaba jugando un día con el
tintero de su padre y regó un poco de tintasobre el mantel, donde quedó una pequeña
mancha. ¿Cuál niño fue más necio? y ¿Por qué? Los niños de menos de siete años, todavía en
la etapa de la cohibición, a menudo consideran a Augusto el más necio, pues hizo la mancha
más grande.

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Pero los niños mayores, en la etapa de cooperación, reconocen que Augusto tenía buenas
intenciones y quehizo la enorme mancha por accidente, mientras que Julián hizo la pequeña
mancha mientras hacía algo que no debería estar haciendo. Los juicios morales inmaduros se
centran solamente en el grado de la falta; los juicios más maduros consideran la intención.
Las Dos Etapas del Desarrollo Moral según Piaget
CONCEPTOS
MORALES

PUNTO
VISTA

ETAPA 1
Moralidad de la cohibición.

El niño ve un...