La Medida Del Tiempo

La Medida
del tiempo
- DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL Curso 2012-2013
Prof.: María Cáceres
E lena Mora Martínez
Araida Raga Torregrosa
Alba Soriano Asensio
Grupo: 4 ºP

ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL.…………………………………………... Pág. 3
2. LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN
INFANTIL……………………..………………………………………...Pág. 4
3. LAS MAGNITUDES: MEDIDA DE TIEMPO………………… Pág. 5
4. ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES TEMPORALES POR
ETAPAS BIOLÓGICAS.………………………………………..…... Pág. 7
5. ¿QUÉ DIFICULTADES TIENEN LOS NIÑOS CON LA NOCIÓN
DE TIEMPO?……………………..……………………………………. Pág. 9
6. CÓMO SE TRABAJA EL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL
……………………..…………………………………………………….. Pág. 11
7. ACTIVIDADES PRÁCTICAS PARA LA PRÁCTICA………. Pág. 13
8.CONCLUSIÓN……………………..………………………………… Pág. 24
9. BIBLIOGRAFÍA……………………..………………………………. Pág. 25

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1. INTRODUCCIÓN
IMPORTANCIA DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
El desarrollo del pensamiento lógico -matemático desempeña un papel primordial
en la etapa de Educación Infantil, ya que es la herramienta que nos sirve para
interpretar y representar muchas actividades de la vida cotidiana.El origen del conocimiento lógico -matemático está en las relaciones que el niño
establece con los objetos, y estas le permitirán conocer el mundo que le rodea. Con
esto, la escuela potenciará en los niños el desarrollo de este saber para poder
responder a las necesidades de manipulación, expresión, comunicación, autonomía...
Durante muchos años los maestros y maestras de infantil , lo que hanhecho ha
sido “enseñar matemáticas” de forma tradicional , es decir, han sido poseedores del
saber matemático y lo han transmitido al alumnado mediante técnicas de repetición y
memorización, como por ejemplo, la cantinela numérica , o el hecho de que siempre el
círculo sea rojo, el cuadrado azul y el triángul o amarillo, aprendiéndolo todo con un
orden lógico. De esta forma, aprendersignifica apropiarse de dicho saber y
reproducirlo con fidelidad. Y es siempre la maestra la que determina si la tarea está
bien o mal y quien da la respuesta correcta en caso de error .
Pero nosotras pensamos que el objetivo último de la enseñanza no es que la
maestra enseñ e a sus alumnos, sino que los alumnos aprendan y construyan por ellos
mismos su conocimiento, con el apoyo del adulto . Porlo tanto, con este trabajo
pretendemos introducir directamente a nuestros aprendices en el centro del huracán
matemático, es decir, sumergi rlos en verdaderas situaciones de problemas muy
diversos, para así que el maestro pueda esperar con impaciencia sus reacciones, y
observar desde fuera sus estrategias de resolución sin facilitar la solución , meramente
haciendo sugerencias einterviniendo d e forma esporádica , que es lo bonito.
El modelo de Brousseau se adapta perfectamente a este modelo constructivista , y
su aportación fundamental es el desarrollo de La Teoría de las Situaciones Didácticas .
Según Brousseau (1998): «“Saber matemáticas” no es solamente saber definiciones y
teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y aplicarlos, es “ocuparse de
problemas” que, enun sentido amplio, incluye tanto encontrar buenas preguntas como
encontrar soluciones». Es decir, que las definiciones no lo son todo, es necesario que el
niño intervenga en la actividad matemática: formulando enunciados, construyendo
modelos, poniendo a prueba sus teorías e intercambiándolas con sus iguales,
escogiendo lo realmente útil, organizando la información para poder sab er cómoenfrentarse al problema matemático, etc. De esta forma, no estará solo aprendiendo,
sino además, construyendo matemáticas.
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2. MATEMÁTICAS EN EL
CURRÍCULUM DE E.I.
En la antigua LOGSE, las capacidades lógico -matemáticas se recogían en el R.D.
1333/91 de 6 de Septiembre por el que se establece el Currículo de Educación Infantil,
y dentro de este, en la antigua Área de Comunicación y...