La Planeación Didáctica

Reporte de lectura
Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares”
Capítulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares” Biggs, John Calidad del Aprendizaje universitario.
La principal meta de los docentes consiste en que sus estudiantes comprendan lo que les enseñan. Pero muchas de las veces no queda claro el significado de comprensión. El objetivo de este capítulo esclarificar los diferentes niveles de comprensión y convertirlos en objetivos curriculares, que permitan apropiarse de los contenidos y nivel de la unidad.
Una de las principales herramientas es la taxonomía SOLO, que, cuando se aplica a contenidos concretos, puede especificar objetivos en términos que sean claros tanto para nosotros como para nuestros estudiantes. Los objetivos contienen criteriospara el aprendizaje deseados, con respecto a los cuales están diseñadas las tareas de evaluación.
La mayoría de los maestros están de acuerdo que enseñan para comprender. No quieren que sus alumnos se limiten a memorizar. El problema es que comprender tiene muchos significados.
La taxonomía SOLO proporciona un marco para formular los objetivos de la enseñanza donde al aprender algo nuevo, lacomprensión atraviesa una fase cuantitativa, de lo uniestructural a lo multiestructural.
Antes de determinar los objetivos concretos, tenemos que…
1) Decidir que clase de saberes se ha de suponer
2) Seleccionar adecuadamente los temas
3) Establecer metas (prioridades)
4) Reunir evidencias que demuestren los resultados obtenidos


Al establecer metas o prioridades los objetivos se hacen entérminos verbales que se relacionen con cada nivel de comprensión; Biggs utiliza los siguientes niveles y verbos que deben utilizarse para desarrollar objetivos.
Los ejemplos ilustran los cinco niveles de la taxonomía:

Los niveles uni y multiestructural consideran la comprensión como un incremento cuantitativo de lo que se aprehende en el caso del relacional, sobre el multiestructural, el“algo más” incluye una reestructuración conceptual de los componente, el reconocimiento de la propiedad de los sistemas como integradores de los componentes, al siguiente paso, el abstracto ampliado lleva el argumento a una nueva dimensión. SOLO describe una jerarquía, en la que cada construcción parcial se convierte en el fundamento sobre el que se construye el aprendizaje posterior. La enseñanza yla evaluación que se ocupan sólo de los aspectos cuantitativos del aprendizaje pasaran por alto los aspectos del nivel superior, más importantes.
El conocimiento declarativo o preposicional se refiere al saber sobre las cosas o “saber qué”. Estos conocimientos de contenido aumentan gracia a la investigación, no a la experiencia personal. La comprensión que consigan los estudiantes de estosconocimientos puede comprobarse pidiéndoles que lo declaren con sus propias palabras y poniendo sus propios ejemplos.
El conocimiento funcional se basa en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión .estos conocimientos están en la experiencia del aprendiz, que puede poner a trabajar el conocimiento declarativo resolviendo problemas, diseñando edificios, planificando la enseñanza opracticando la cirugía. Se necesita de un nivel racional de conocimientos.
El conocimiento procedimental está basado de por sí en destrezas y acrece de fundamentos declarativos de nivel superior; el conocimiento condicional incluye el conocimiento procedimental y el declarativo de orden superior en un nivel teórico, de manera que el sujeto sepa cuándo, porque y en qué condiciones se debe hacer esto y nolo otro.
El saber profesional frente al saber universitario:
• El conocimiento profesional es procedimental, específico y pragmático. Su cometido consiste en ejecutar, aplicar y establecer prioridades.
• El conocimiento universitario es declarativo, abstracto y conceptual. Su coruetido consiste en nombrar, diferenciar, desarrollar y justificar.
En la enseñanza alineada, se lleva a cabo...