la profesión docente ante el desafío del presente y futuro

LA PROFESIÓN DOCENTE ANTE LOS DESAFÍOS DEL PRESENTE Y
DEL FUTURO
Francisco Imbernón
Universidad de Barcelona

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Los profesores trabajan en un sistema educativo en el que se socializan personal y
profesionalmente, que ellos interpretan, pero que no definen en su origen; su independencia
profesional es, en todo caso, una aspiración, una conquista a obtener, no un punto de
partida. Esarealidad laboral de los profesores es inherente al papel que están llamados a
'cumplir en el sistema educativo. La historia de éste sirve para comprender el camino
seguido en la concreción de una determinada imagen de profesionalidad que se reproduce
básicamente y sirve para racionalizar las prácticas de formación del profesorado.
Reproducción que actúa muchas veces implícita y otrasexplícitamente, cuando se plantean
los programas de formación como una respuesta ajustada a las tareas que los profesores
deben desempeñar, sin cuestionar la realidad socioinstitucional que define esas funciones.
Después, las instituciones, los curricula, la metodología y las conceptualizaciones
racionalizadoras de la existencia y funcionamiento de todo este subsistema de formación,
concretan y expresande alguna manera la realidad institucionalizada del puesto de trabajo
a desempeñar, en coherencia con la función social que el propio sistema educativo cumple.
(Gimeno, J. (1987), "Presentación" en Popkewitz (Editor): Formación del profesorado.
Tradición, Teoría y Práctica. Universidad de Valencia. Valencia.

1. La docencia como profesión
Aunque el estatus funcionarial (en el sistemapúblico) marque de una manera determinante las
relaciones laborales y éstas no hayan variado de modo significativo en el último cuarto de
siglo, no sucede del mismo modo en lo que afecta al ámbito estrictamente profesional donde
cambia más rápidamente. En los últimos tiempos se han cuestionado muchos aspectos que,
hasta ese momento, se consideraban inamovibles. Hemos visto cómo se ha ido cuestionandoel conocimiento nocionista e inmutable de las ciencias como substrato de la educación y se ha
ido abriendo a otras concepciones en las que la incertidumbre tiene un papel importante. Pero
sobre todo ha ido incorporando también los aspectos éticos, colegiales, actitudinales,
emocionales…, todos ellos necesarios para alcanzar una educación democrática de los futuros
ciudadanos. Así pues, se haempezado a valorar la importancia del sujeto, y la de su
participación, y por tanto a la relevancia que adquiere en la educación el bagaje sociocultural
(por ejemplo la comunicación, el trabajo en grupo, la elaboración conjunta de proyectos, la
toma de decisiones democrática, etc.). Por supuesto que conviene estar alerta para impedir
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que se trate de una reconceptualización de lossistemas económicos y de regulación del
mercado para introducir elementos que pueden suponer una autonomía vigilada, autorizada o
una colegialidad artificial; y en todo caso para evitar ceder en autonomía (decisiones políticas
educativas, gestión autónoma, currículos contextualizados...) y para seguir potenciando una
verdadera participación colectiva profesional.
Esta renovada institucióneducativa, y esta nueva forma de educar, requiere una
reconceptualización importante de la profesión docente y una asunción de nuevas
competencias profesionales en el marco de un conocimiento pedagógico, científico y cultural
revisado. Es decir, la nueva era requiere un profesional de la educación distinto.
Pero no podemos analizar los cambios de la profesión docente sin obviar que ello ha planeadodurante muchos años alrededor del debate sobre la profesionalización docente, y como dice
Labaree (1999:20):
“existe una serie de razones para creer que el camino
hacia la profesionalización de los docentes se encuentra
lleno

de

cráteres

y

arenas

movedizas:

los

problemas

propios que surgen al intentar promocionar los criterios
profesionales dentro de una profesión...