La Técnica Aprendiendo Juntos Frente A La Clase Magistral

LA TÉCNICA APRENDIENDO JUNTOS FRENTE A LA CLASE MAGISTRAL




LA TÉCNICA APRENDIENDO JUNTOS FRENTE A LA CLASE MAGISTRAL


JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

Tal y como indica Slavin (1980) "El aprendizaje cooperativo implica cambios en los tres principales elementos que componen la estructura de aprendizaje, pero es primariamente un cambio en la estructura interindividual de la recompensa, de unaestructura competitiva a una estructura cooperativa. Por supuesto otros cambios son prácticamente inevitables. Es necesario el paso de una estructura de la actividad primariamente individual, con frecuentes clases magistrales, a una estructura caracterizada por la interacción de los estudiantes en pequeños grupos, y en consecuencia a que éstos tengan más autonomía con respecto a su trabajo. Estoscambios acompañan al desarrollo de las técnicas de aprendizaje cooperativo, pero no ha de confundirse con lo que realmente define el aprendizaje cooperativo: el cambio de la estructura interindividual de recompensa.
En los últimos años, " Los métodos educativos basados en el aprendizaje cooperativo se han extendido rápidamente por todo el mundo" (Webb 1989). Estos métodos han sido estudiados endiversas partes del mundo. Podemos analizar las causas de esta rápida extensión del aprendizaje cooperativo entre los docentes que lo han aplicado en diferentes niveles educativos desde el punto de vista escolar y social. Desde el punto de vista escolar, como afirma Ovejero (1990), el aprendizaje cooperativo es considerado una alternativa a una enseñanza claramente en crisis.
Además, para la visiónconstructivista del aprendizaje, que impregna hoy en nuestro país todo el sistema educativo, el aprendizaje cooperativo refleja en gran medida los grandes postulados de este modelo teórico. Para el constructivismo el alumno construye el conocimiento, aprendiendo de forma significativa y activa. El constructivismo representado por Piaget, Vygostky, Novak y Ausubel, confirma que el progreso en eldesarrollo se efectúa gracias a la interacción social y, por tanto, la labor educativa se ha de dirigir hacia la búsqueda de alternativas pedagógicas que se sustenten en el modelo constructivo, siendo, a
nuestro modo de entender, el aprendizaje cooperativo una herramienta esencial dentro de esas alternativas pedagógicas.
Como no podía ser de otro modo, se han realizado muchas investigacionespara comprobar los efectos del aprendizaje cooperativo frente al “tradicional”, más individualista y pasivo. Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson y Skon (1981) llevaron a cabo una revisión en la que incluyeron todos los estudios publicados entre 1924 y 1981: en total más de un centenar. Tras realizar un metaanalísis de estos estudios, las conclusiones a las que llegaron fueron las siguientes:
a) Lacooperación es superior a la competición en cuanto al rendimiento y la productividad de todos los participantes. Este hecho se manifiesta independientemente de la naturaleza de los contenidos (lenguaje, lectura, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, psicología, actividades artísticas, educación física), de los grupos de edades y de los niveles educativos, incluido en universitario.Con respecto a la tarea, esta relación se muestra con mayor rigor en tareas que implican adquisición de conceptos, solución de problemas especiales, retención y memoria, ejecución motora y tareas de suposición, juicios y predicciones. Sólo en el caso de tareas mecánicas y de corrección las situaciones de aprendizaje cooperativo no demostraron su superioridad frente a las competitivas.
b) Lacooperación es superior al aprendizaje individual en cuanto al rendimiento y productividad de los participantes. Esto es cierto para todos los contenidos y todos los grupos de edad, sin embargo no ocurre cuando se trabaja en tareas rutinarias mecánicas, como la corrección, o cuando la tarea exige una división del trabajo.
c) La cooperación con competición intergrupal es superior a la competición...