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Cap. 6: El oficio del docente en el borde del currículo
Objetivo: analizar las prácticas en las escuelas que se dejan de lado en el currículo, las que subyacen a nuestras elecciones y de las que no siempre somos conscientes.
Las escuelas son por definición instituciones optimistas: su base es una plataforma en la que se reconoce que los estudiantes aprenden, en el que el universo cultural sepone a disposición para desafiarlos e invitarlos a pesar. Sin embargo, en las escuelas aprendemos a ver el mundo desde una sola perspectiva. La selección curricular tamiza nuestras experiencias y nos conduce a una apreciación particular del mundo.
Entendemos que incorporar nuevas formas de apreciación, desde la óptica curricular permitiría alentar maneras diferentes de conocimiento trabajandodesde el múltiple perspectivismo y del conocimiento enriquecido.
Las expresiones del fluir del conocimiento tienen que ver sustantivamente con el conocimiento inacabado y con los desafíos cognitivos que implica pensar problemas genuinos que no tienen soluciones algorítmicas sino procesos de descubrimiento que se plasman en la reflexión personal y su creatividad.
Es posible pensar en nuevosespacios dentro de los diseños curriculares: espacios que rompan las perspectivas disciplinares, en donde los problemas de la ciencia o la cultura pueda ser abordado sin la metodología que propone el curriculum, ya que las posibilidades de que la situación problemática se conecte con los temas del currículum son altas. Se trata de encontrar una propuesta diferente para el desarrollo del currículo.
(Acontinuación da diferentes propuestas para poner en práctica la creación de nuevos espacios)

Los laboratorios de ciencias sociales en el diseño curricular
Se pueden pensar en laboratorios para tratar problemas no sólo de las ciencias naturales sino de la sociedad y la cultura (Cs. Soc.)
¿Por qué un laboratorio?
Primero, hay múltiples razones para instalar este espacio: para crear un espaciode reflexión, presentación de un problema y búsqueda de una solución; para romper con la rutina; para incorporar un espacio lúdico para pensar; para generar una propuesta de trabajo no graduada, entre otras. Segundo, que un laboratorio de las problemáticas sociales implica una mirada diferente de hacer ciencia y rompe la idea de un espacio para una asignatura por su impacto en la manera de llevara cabo la propuesta de enseñanza, ya que promueve la integración entre temas de diferentes disciplinas.
Relacional los temas elegidos con problemas sociales del momento permiten también instalar una mirada crítica frente a la divulgación que los medios promueven. Permite reconocer versiones alternativas, y adoptar una mirada crítica y comprometida en análisis del tema y sus implicancias para lasociedad y la cultura. El lugar del docente sería el de poner las reglas del juego y observar que se cumplan.
¿Se trata de un espacio diferente?
En el caso del laboratorio de cs sociales los espacios pueden ser los mismos (aulas, bibliotecas, salas de informática) pero con una disposición distinta (de bancos, de laminas, mapas, Internet etc.). Es decir pueden ser los mismos espacios pero con unamente abierta y buenos materiales de consulta. Este cambio en la manera de construir el conocimiento puede favorecer el desarrollo de nuevas experiencias de estudio.

¿Cuáles son los temas posibles?
Para lograr la apropiación de conocimiento científico de las ciencias sociales, es necesaria el reconocimiento de su carácter interpretativo en el análisis de los fenómenos, el análisis delsentido, el alcance de un hecho, su condición de provisionalidad y valoración de perspectivas diferentes para su estudio. Para la apropiación adecuada de este conocimiento se propone la organización del libratorio a partir del reconocimiento de problemas contemporáneos o de la revisión de temas calves o de impacto social: medio ambiente, salud, catástrofes hídricas, la contaminación, los intereses...