lengua de señás

Prototipo de tablero interactivo de
Lenguaje de Señas Mexicanas para reforzar
el aprendizaje en niños sordos
MA. DE LA LUZ PALACIOS-VILLAVICENCIO,
DORA MIRIAM PÉREZ-HUMARA, ROGELIO CRISANTO1

Resumen
Para una persona sorda, compartir el mismo código de comunicación que domina el ambiente social en que
vive es imprescindible para desarrollar plena e integralmente sus capacidades físicas,psíquicas, cognitivas y
emocionales. Nuestro objetivo fue desarrollar un tablero interactivo que contribuyera al aprendizaje y el refuerzo en la adquisición del Lenguaje de Señas Mexicanas (LSM) para niños sordos que acuden al Centro de Atención Múltiple (CAM) 04, en Huajuapan de León, Oaxaca. Será utilizado por niños sordos prelinguales y poslinguales. Se realizó un estudio no experimental detipo transversal exploratorio, al que se integró un enfoque cualitativo desde el punto de vista del diseño gráfico e industrial. Los resultados se lograron al adaptar el método,
que regularmente utilizan en el CAM para enseñar el LSM, al desarrollo del prototipo (modelo) del tablero interactivo de LSM.
Descriptores: Sordera, Comunicación, Lenguaje de señas, Tablero interactivo.

Interactive BoardPrototype of Mexican Sign Language
to Enhance Learning in Deaf Children

Abstract
For a deaf person, share the same code of communication that dominates the social environment is essential
to development physical, mental, cognitive and emotional. Our goal was to develop an interactive board to contribute in the learning and recognition of the Mexican sign language (LSM) for deaf childrenattending to the Multi Service Center (CAM) 04, in Huajuapan de Leon, Oaxaca. It will be used by prelingual and poslingual deaf children. We made a non experimental cross-sectional exploratory study, which involve a qualitative point of view of
graphic and industrial design. The results were achieved by the adapting of the method regularly used in the CAM
to teach the LSM, to the development of theinteractive board of LSM prototype (model).
Key Words: Deaf, Communication, Sign Language, Interactive Board.

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Artículo recibido el 22/06/2012
Artículo aceptado el 27/07/2012
Declarado sin conflicto de interés

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Instituto de Diseño. Universidad Tecnológica de la Mixteca, Huajuapan de León, Oaxaca. luzpavi@mixteco.utm.mx, luzpavi@yahoo.com.mx, dora@mixteco.utm.mx

55Revista de Educación y Desarrollo, 23. Octubre-diciembre de 2012.

Palacios-Villavicencio, Pérez-Humara, Crisanto

ARTÍCULOS

unos a otros. No obstante, cuando alguna de las modalidades sensoriales o motoras del niño presentan
retraso, los factores de crecimiento se ven seriamente afectados y trabajan de manera desigual, lo cual
provoca un retraso en el desarrollo de la integración
personalde cada niño.
Kean (1985) menciona que para que una persona
desarrolle la habilidad de adaptarse a la realidad externa requiere un sistema cognitivo flexible y constantemente modificable, por lo que cuando los procesos cognitivos son deficientes, están reducidos o
subestimulados requieren procedimientos de intervención que les ayuden a promover nuevos cambios
cognitivos.
Para Vygotsky (1979)en el desarrollo cultural del
niño las funciones superiores se llevan a cabo, interpsicológicamente (entre personas) e intrapsicológicamente (al interior del niño), por lo que todas las funciones superiores se originan como consecuencia de
las relaciones entre seres humanos. En este sentido,
los signos que presencia y posteriormente interpreta
un niño son los que le permitirán en un futurocomunicarse con su medio, y adquirir una identidad propia
de la cultura que comparte su mismo lenguaje (Sutton-Spence, 2010).
Así, si un niño con problemas de audición se desarrolla en un ambiente con personas que comparten
su déficit, el niño aprenderá las estrategias que dichas personas utilizan para comunicarse, incluyendo
su código de comunicación (Marchesi, 1981). Sin embargo, si el niño...