Libros para proyectos

Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. Historias de aula.
*NUEVO*
GALABURRI, María Laura (coord.). (2003)._ Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. Historias de _aula.Buenos Aires / México: Novedades Educativas. 128 p.
Son ocho historias, de ocho maestros y maestras de primaria y secundaria, que ensayan con sus alumnos mejores víaspara la enseñanza de la lengua: concretamente, lo que llaman "proyectos literarios", trabajos de larga duración relacionados con la escritura creativa y que culminan en algún producto. El docente Andrés Tonón reconoce que sus estudiantes de séptimo grado copian las letras de canciones de moda en la parte de atrás de sus cuadernos, ¿por qué no interesarlos también en las "letras" de poemas diversos?Entre varias posibilidades que les propone, los estudiantes deciden hacer un "Libro parlante de poesía": un casete dirigido a personas invidentes. Tuvieron que leer numerosos poemas para seleccionar los definitivos, practicaron su lectura en voz alta, prepararon una introducción, grabaron..., el interés por poetas diversos floreció en el grupo. Los muchachos empezaron a leer poesía y a encontrartextos que los asombraban y los conmovían, aprendieron a apreciar la poesía más allá del "me gusta, no me gusta", y se volvieron mejores lectores en voz alta.
En otra experiencia, Viviana Godoy y Sandra Zayas trabajaron con sus alumnos de tercer grado tratando de superar la escritura de cuentos breves y armados con clichés: leyeron muchos cuentos, formaron grupos de escritores, corrigieroncolectivamente, fue un proceso largo y cuidadoso que alcanzó notables avances. Los niños y niñas vieron claro que escribir un cuento era algo propio, no podían copiar cuentos de libros como quizás habían hecho antes; además apreciaron que en un cuento tenía que "pasar algo", no servían los textos puramente descriptivos; y comprendieron que los escritores no terminan un cuento de una vez, sino que hacenvarias versiones en borrador. El ejemplo presentado del proceso de escritura de uno de los equipos es muy ilustrativo.
También vale la pena conocer cómo la docente Griselda Macelló logra con su clase de primero superar los cuentos repetitivos de tres líneas para producir relatos novedosos, expresivos y ricos en acciones, que conformaron una antología de "Cuentos de animales" -ella ayudó a losniños con la escritura-. Es interesante cómo la maestra orienta para que los alumnos enriquezcan sus narraciones, por ejemplo, en un cuento colectivo sobre un cerdito y un lobo, al principio el cuento es corto y estereotipado: el lobo persigue al cerdito, el cerdito corre, el lobo lo atrapa, lo mete en una olla, viene el cazador, mata al lobo, el cerdito vive luego feliz para siempre. La maestraalienta a los pequeños a enriquecer el cuento con detalles más vivos. Por ejemplo, les pregunta cómo podría sentirse el cerdito dentro de la olla. Los niños dicen: habría tenido miedo, frío, piel de gallina, temblaba, estaba asustado. Van eligiendo qué frase poner. Luego la docente inquiere: ¿cómo podría ser la olla? Contestan: oscura, parecía un túnel, un pozo profundo, un lugar tenebroso... ¿Quépudo haber querido hacer el cerdito en esta situación?, plantea la docente. Los alumnos responden que seguramente habría querido escaparse. ¿Qué habrá hecho para poder escaparse?, añade la maestra. Los niños se entusiasman e hilan ideas:
Camila: ¡Miró para arriba!
Catriel: Vio una luz que venía de una ventana
Emanuel: ¡Sí, pero tenía rejas esa ventana!
Maestra: ¿Entonces?
Andrés:Vio una puerta de madera color verde, que estaba abierta.
Así van construyendo un cuento mucho más rico y original que su primera versión.
Por su parte, Ivana Dellaporta y Susana Loyola presentan la divertida historia de su proyecto de escritura de "Cuentos que asusten", los preferidos de su inquieto grupo de tercer grado. Empezaron leyendo cuentos asustantes de la biblioteca, para tener...