LINGUISTUICA

Lectura
La maestra Lilia
Enseñar a pensar
La Filosofía en el aula
Enseñar a pensar
Julia
Eduardo
Castillos posibles: ―Las formas de discurso compartidas sirven
para negociar las diferencias de significado e interpretación‖
Discutir y negociar sobre el texto
Dar a los chicos la posibilidad de nombrar
Habilidades lingüísticas
Lenguaje para aprender
Enseñar lengua
¿Qué es la araña, uninsecto o un animal?
Enseñar Ciencias
La solución de problemas
Características del enfoque comunicativo
Inteligencias Múltiples
Estilos de aprendizaje: generalidades
El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto
que aprende y los contenidos escolares
La solución de problemas como contenido de la educación
obligatoria
Glosario

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LA MAESTRA LILIA

La maestra Lilia imparte la materia de geografía, visitó el museo interactivo
Universum, con el propósito de que sus alumnos participaran de algunas
actividades que ahí se llevan a cabo. Ella y los jóvenes entraron a una sala
donde podían ver el universo y se les permitía manipular algunos botones y
reproducciones paraapreciar constelaciones, galaxias y el sistema solar. Antes
de regresar a la escuela la maestra les dejó que buscaran más información
sobre el tema, en el aula los organizó por equipos para que discutieran sobre la
conformación, la vida y la ubicación de las galaxias, aportando argumentos y
les pide hacer un cuadro sinóptico con la información más importante.

Dirección General de FormaciónContinua de Maestros en Servicio, de la
Subsecretaria de Educación Básica, “Adolescentes y Aprendizaje
escolar” Pág. 264
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
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Los enfoques tradicionales de la educación se han centrado en la enseñanza de
material de ―contenido de los cursos‖ o, lo que es lo mismo, en impartir un
conocimiento práctico. En comparación, se ha prestado relativamente poca
atención a laenseñanza de las habilidades del pensamiento; o al menos, a la
enseñanza de las habilidades que intervienen en actividades de orden superior
tales como el razonamiento, el pensamiento creativo y la solución de
problemas.

S., David N. Nickerson, Raymond Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a
pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona,
1990, pág. 67.

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LAFILOSOFÍA EN EL AULA

Como respirar y digerir, pensar es un proceso natural, algo que hace todo el
mundo. Esto nos lleva a concluir con mucha facilidad que no se puede hacer
nada para mejorar el pensamiento. Inferimos que ya lo estamos haciendo lo
mejor que podemos, igual que sentimos que no podemos mejorar la manera
de respirar o digerir. Pero no es en absoluto el caso.

Lipman, Matthew. Lafilosofía en el aula, 2ª ed. Ediciones de la Torre,
España, 1998, p. 66

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CAPACIDAD DEL PENSAMIENTO

Hay quien considera la capacidad del pensamiento como una compleja
habilidad o conjunto de habilidades. Partiendo de esa opinión es natural que
considere el pensamiento como algo que se puede hacer bien o
deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de hacerlo mejor
esalgo que se puede aprender.
El considerar la capacidad el pensamiento como una habilidad compleja nos
invita también a establecer paralelos con otras habilidades complejas. (…)
Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos
podremos esperar un efecto análogo de su entrenamiento, es decir, un aumento
del propio repertorio de patrones de desempeño intelectualprecodificados que
funcionan de un modo relativamente automático en los contextos apropiados.

Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar.
Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona, 1990, pág.
64 y 65

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JULIA

Cuando Julia estudiaba el penúltimo año de la escuela superior se le pidió que preparara un
programa de «veteranas» para las alumnas que...