Los NAP

Los NAP: su abordaje en el marco docente
Autor: Mario Cwi,
Equipo del Área de Tecnología del Ministerio de Educación

Introducción
A lo largo de este texto, centraremos la atención en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), haciendo especial hincapié en el modo de abordarlos en el marco de la capacitación docente. Analizaremos cómo surgen los NAP, qué criterios guiaron su escritura,qué decisiones se tomaron, a qué acuerdos se arribó, qué cuestiones se resignaron. Será conveniente reconocer que los NAP son el resultado de una construcción colectiva que no viene a tirar por la borda lo hecho en los últimos años, sino que constituyen un documento consensuado que recupera y reordena los documentos previos (diseños curriculares, por ejemplo) pero, además, incorpora el resultadode la experiencia acumulada en los últimos veinte años y que se reflejan en relatos y registros de clases con niños y niñas, así como de capacitaciones docentes.
A la hora de planificar el modo de acercar a los docentes a la lectura comprensiva de los NAP, será conveniente tener en cuenta que la capacitación deberá incluir también instancias específicas de formación en algunos de los contenidostecnológicos incluidos en el documento. No parece posible comprender la lógica de organización, el recorte, el alcance y el enfoque de un determinado conocimiento si no se posee un dominio que permita su comprensión y utilización. Sabemos que los NAP, más que un documento para la formación en contenidos específicos, constituyen una propuesta para la organización escolar del conocimiento. Debido aque es muy probable que muchos docentes no hayan participado de instancias de formación previa, será conveniente entonces planificar actividades y lecturas complementarias, para trabajar con los docentes previamente a la lectura de los NAP. De este modo, estamos proponiendo no utilizar el documento como un punto de partida para la capacitación, sino más bien como un punto de llegada, luego de quelos docentes posean un dominio conceptual de las principales ideas y nociones que allí encontrarán. Seguramente así, los docentes podrán comprender más profundamente las orientaciones propuestas en los NAP para organizar el conocimiento tecnológico en la escuela. Asimismo, se evitará que, ante la dificultad por comprender el alcance de muchos de los términos empleados, los docentes mencionen queestos temas son de gran complejidad para ser abordados en estos niveles.


Los propósitos:
¿Cómo ayudar a los docentes a reconocer el sentido y la finalidad del Área en la escuela?
Analizar con los docentes los propósitos que se formulan en los NAP puede ser una buena estrategia para ayudarlos a comprender el tipo de capacidades que se espera promover en los alumnos mediante laEducación Tecnológica. Los propósitos constituyen un conjunto de objetivos, expresados en términos generales pero con la suficiente especificidad como para poder delimitar el enfoque y el alcance del Área en el nivel. A partir de su lectura y análisis, los docentes podrán retomar algunos de los debates presentados en las clases anteriores, reconociendo el lugar que ocupa el Área en la escuela. Unanálisis exhaustivo de los propósitos permite encontrar respuestas a algunas de las preguntas planteadas anteriormente: ¿una iniciación temprana al mundo del trabajo? ¿Un área para el desarrollo de habilidades prácticas? ¿Alfabetización en TIC´s? ¿Aplicación de conocimientos científicos? ¿Qué lugar ocupan las personas en esta propuesta de educación tecnológica? ¿Y lo social? ¿Y lo histórico? ¿Cuál esel alcance de conceptos tan abstractos y generales como sistemas, control, diseño, procesos o artefactos? Seguramente, en los propósitos se “juega” el marco epistemológico del área.
Durante la capacitación, y con la intención de favorecer una lectura comprensiva de los propósitos, puede ser de utilidad plantear a los docentes algunas consignas orientadoras. Así, por ejemplo, puede proponerse...