Médico Cirujano Y Partero

Desde el marco de la concepción de las diferencias individuales y adoptando una posición interaccionista, se han identificado estrategias de intervención para los alumnos con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad e impulsividad, mismas que puntualizan actividades específicas en el aula y que se clasifican como se indica a continuación:

1.- ESTRATEGIAS DE ADAPTACIÓN DE LASFORMAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA.

OBJETIVO:

Flexibilizar el uso de métodos y estrategias de instrucción, en función de las características de los alumnos, las diferencias individuales y los tratamientos educativos.

* De enseñanza estructurada.

1. Sentar al alumno en primera fila, dando la espalda a sus compañeros, de tal manera que los mire lo menos posible.
2. Sentar al alumnocerca del maestro pero dentro del acomodo regular del aula.
3. Procurar que las instrucciones sean claras, concisas y sencillas. Si las órdenes son complejas, dividirlas para facilitar su comprensión. Acompañar las instrucciones orales con unas escritas.
4. Evitar darle órdenes múltiples, procurando que se le den de una en una, de acuerdo a su nivel de comprensión.
5. Asegurarse deque entendió las instrucciones antes de iniciar el trabajo. Reforzar las instrucciones de manera personal, sin que sea evidente para el resto del grupo.
6. Planear los horarios con anticipación, haciéndolos del conocimiento del grupo, evitando hacer cualquier cambio no programado.
7. Procurar que los útiles escolares estén a la mano del alumno, pero fuera de su vista y que solo tenga sobreel pupitre el material que necesita en ese momento.
8. Informar a tiempo al grupo de cualquier cambio en la rutina de la programación.
9. Recomendar a los padres del alumno que en su casa se establezca un lugar específico para estudiar, procurando que sean siempre el mismo sitio.
10. Procurar que los pupitres estén ordenados y que el alumno reconozca su lugar con anticipación. Deser posible aumente el espacio entre los pupitres.
11. Procurar el uso de apoyos visuales para agenda y horario dentro del grupo. Permitir que el alumno haga los cambios previstos a la agenda.
12. Estimular al alumno a que use libretas con separadores o una libreta para cada materia.
13. Realizar una planificación que permita estructurar una rutina moderada.
14. Aportarestructuración durante el recreo, facilitando el control y conduciéndolo a la disciplina.

* DE ADECUACIONES CURRICULARES

1. Definir la actividad específica en la que el alumno presenta la mayor dificultad:
* Al iniciar los trabajos.
* Durante la ejecución de los trabajos.
* Al hacer la transición de un trabajo a otro.
* Al interactuar con sus compañeros durante el trabajo.* Al organizar las tareas.
* Al terminar el trabajo.
* Durante el recreo.
2. Determinar cuáles son sus puntos débiles, sus potenciales, su estilo de aprendizaje, su inteligencia primordial, sus necesidades educativas y diseñar las adecuaciones curriculares que sean necesarias.
3. Seleccionar objetivos y actividades, mezclando los que sean de interés del alumno, con los que no losean.
4. Hacer uso inicial de materiales concretos, para simplificar los objetivos más abstractos a concretos. Posteriormente sustituirlos por conceptos para favorecer el desarrollo de la abstracción.
5. Disponer de un pizarrón o un área donde el alumno pueda realizar actividades como complemento a los trabajos de sus cuadernos o libros (dentro o fuera del salón).
6. Planear tiemposen que se levante de su pupitre y continúe su trabajo en el pizarrón o fuera del salón. Utilizar el exceso de actividad motora como una habilidad que pueda servir en la consecución de los objetos curriculares.
7. Planear objetivos que el alumno pueda conseguir a través de la computadora, con calculadora u otro instrumento u objeto. Disminuir actividades de lectura en voz alta o de copiado...