Marcela Roman

PERSONA Y SOCIEDAD, VOL XVIII No3 / 2004 · pp. 09 - 20 · UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO M. ROMÁN, ENFRENTAR EL CAMBIO EN ESCUELAS CRÍTICAS URBANAS 7

VII. ENFRENTAR EL CAMBIO EN ESCUELAS CRÍTICAS URBANAS:
UNA MIRADA A LA REALIDAD Y POSIBILIDADES CHILENAS

Marcela Román*

Las cifras e indicadores que exhibe el sistema educativo chileno nos recuerda cada cierto tiempo que a pesar de las mejorescondiciones (materiales y humanas) en que ocurre hoy el aprendizaje en las escuelas y liceos, la distribución social de los resultados escolares sigue siendo muy desigual entre quienes provienen de familias de mayores ingresos y quienes forman parte de los segmentos sociales más pobres y vulnerables de nuestra sociedad. Esto se manifiesta y refleja, tanto en la permanencia y trayectoria como enlos resultados alcanzados por los estudiantes de esos segmentos. En efecto, un 56,3% de las escuelas chilenas que rindieron el SIMCE para 4º básico en el año 2002 no superaron los 250 puntos, valor establecido como la media a nivel nacional. Casi un 80% de dicho total (2.735) corresponde a establecimientos que atienden a estudiantes pertenecientes a los grupos socioeconómicos bajo y medio bajo1 .¿Cómo y desde dónde se responde la interrogante respecto de las causas de la dificultad casi estructural de obtener calidad educativa en establecimientos vulnerables? En primer lugar, debemos asumir como país y sociedad lo que las distintas investigaciones, estudios y evaluaciones nos señalan: que la crisis de la educación no es un problema de la escuela o los liceos en forma exclusiva eindependiente, y que su solución requiere de miradas intersectoriales y modelos sistémicos de intervención que sean pertinentes y sustentables en el tiempo. En segundo lugar, profundizar en los niveles y dimensiones en que la escuela sí marca la diferencia, para desde allí avanzar, fortaleciendo las instituciones y comunidades educativas a la vez que encontrando los espacios de articulación y apoyo que éstasnecesitan para sustentar sus acciones y hacer de la calidad educacional, una oferta permanente para los alumnos de sectores desfavorecidos o vulnerables. Los diagnósticos y análisis constatan y reafirman que, tanto los factores como las variables que inciden en el mejoramiento de la calidad educativa, se ubican dentro y fuera del

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Marcela Román es Antropóloga, Magíster en Antropologíay Desarrollo de la Universidad de Chile y Candidata a Doctor en Estudios Americanos en la Universidad de Santiago. Se desempeña como Coordinadora Académica del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación. CIDE. El año 2002, un total de 6.145 establecimientos dieron la Prueba SIMCE para los 4º básicos. Ver Resultados SIMCE 4º Básico, 2002. www.mineduc.cl

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sistema educativo. Desde lo interno aparecen comprometidos los ámbitos de gestión y cultura escolar, así como las prácticas de enseñanza, esencialmente referidas al aula escolar. Entre los factores externos, cabe destacar los recursos, dinámica social y capital cultural de lasfamilias, así como las redes y capital social de las propias unidades educativas. Lamentablemente, y a pesar de tenerse claridad sobre las distintas variables materiales, culturales y organizativas implicadas en los ámbitos y niveles señalados, la experiencia demuestra que la intervención aislada sobre factores y variables no alcanza para constituir una oferta educativa de calidad que sea sustentableen el tiempo en dichas escuelas. Se requiere de la presencia conjunta y articulada de la mayoría de ellos para constituir y mantener una educación de calidad. Así, no basta apoyar y producir cambios en ciertos ámbitos del quehacer cotidiano de las escuelas para mejorar su oferta educativa. El fortalecimiento y mejora de la calidad educativa en las escuelas vulnerables depende de una serie de...