Mariadelpilarsey

Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección Chimaltenango
P.E.M en pedagogía y técnico en Administración Educativa
Curso: Didáctica Código: E 100
Catedrática: Mirna Lucrecia Salazar Castillo

María de los Ángeles Cujcuy Osorio
Norma Yulissa Raxtún Charuc 201219371





Grupo No. 7Sección: ¨B¨





Chimaltenango, 6 de octubre del, 2012






INTRODUCCIÒN




El contenido de este trabajo es de suma importancia para los estudiantes ya que en el encontraremos temas de mucha importancia como lo son: Objetos, Posibilidades y limitaciones de la Didáctica, Perspectivas de la Didáctica, La Didácticay análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la docencia, Contextos de la didáctica, Los ritmos y estilos de aprendizaje los cuales ayudaran a el desarrollo de los alumnos y también a mejorar su aprendizaje con diferentes perspectivas lo cual ayudara a saber el ritmo con el que se tiene que trabajar para lograr su mayor aprendizaje.
El contenido que aquí encontramos ayuda al docentepara el manejo de los estudiantes y al alumno para desempeñarse mejor en clase.







Objetos, Posibilidades y limitaciones de la Didáctica

Un saber formalizado y una práctica reflexiva son los componentes esenciales de la Didáctica, como disciplina pedagógica, que tiene un objeto nuclear, extendido en otros componentes básicos, pero que en su globalidad conforman el sentidoy la proyección de un espacio de docencia e investigación complejo, emergente y con numerosas perspectivas. La Didáctica es una disciplina con rango propio, que se ha consolidado desde los autores más implicados en el campo, con otras vertientes en marcos ingleses y norteamericanos, donde el término Didáctica alcanza varios campos semánticos: currículum, enseñanza (teaching), instrucción(instruction) y enseñanza-aprendizaje (teaching-learning).
El espacio nuclear de la Didáctica lo constituye la enseñanza orientada al aprendizaje formativo de los estudiantes, con la finalidad de capacitarles intelectual y socio-afectivamente, y promover en el profesorado la comprensión y compromiso integral con la complejidad personal y social de tal proceso, implicándole en la mejora y consolidación detal saber.
La centralidad de la enseñanza se amplía al aprendizaje formativo y a nuevos términos como son la instrucción, la docencia y la formación, ligados al diseño y desarrollo de los programas de formación más adecuados para la educación de los estudiantes y el desarrollo profesional del profesorado.
El objeto se relaciona y completa con las aportaciones de otras materias que son esencialespara el avance de la propia disciplina y se entrecruza constituyendo un área característica en los planes universitarios con la Organización Educativa, disciplina complementaria y esencial al construir modelos comprensivo-explicativos de las comunidades educativas, como la escuela, núcleo semi-estructurado o «débilmente articulado». González (1994) y Medina (1988), Medina y Domínguez (2008),Martín (1996), Cardona (2001), Medina y Gento (1996), Lorenzo (1997), coinciden en destacar el papel de marco configurador y transformador de los modelos y estilos de acción de las comunidades e instituciones.
El objeto esencial es la enseñanza-transformadora, que participa y tiende al logro de aprendizajes representativos, de calidad y relevantes de los estudiantes y a la mejora profesional delprofesorado. Mas este objeto ha de enfocarse desde una finalidad que le da marco y sentido, a la vez que amplía su ámbito.
La finalidad que atañe a la Didáctica es común a las demás ciencias de la educación, o al menos es básica en la Ciencia de la Educación, que es la globalmente «educativa o que los estudiantes alcancen una educación integral, y se contribuye a ella desde la Didáctica al lograr...