Modalidades De Grado Psicopedagogia

MODALIDADES DE TRABAJO DE GRADO DERIVADAS DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA E INVESTIGATIVA EN EL PROGRAMA DE PSICOLOGIA Y PEDAGOGIA.

Un aporte desde la dinámica de trabajo con VIII semestre.
Abril 2 de 2011.


Introducción

El presente documento de trabajo, es resultado de la confluencia de ideas de los maestros de octavo semestre en el desarrollo de los espacios académicos de proyectoPedagógico II, Investigación Pedagógica en Orientación educativa II e Investigación Pedagógica en Problemas de Aprendizaje II, durante el primer semestre de 2011, a fin de plantear alternativas frente a la presentación de trabajos de grado, para los estudiantes que realizan su práctica. Teniendo en cuenta que durante éste semestre se lleva a cabo la formulación de las propuestas de trabajo resultapertinente contemplar en su construcción, las diversas opciones definidas en relación con las problemáticas encontradas en la fase previa de contextualización en los lugares de practica; y las modalidades de trabajo de grado que se proponen para optar por el título de Licenciado en Psicología y Pedagogía en la Universidad Pedagógica Nacional.
Las ideas aquí expuestas concentran los aportes de losautores y refleja la orientación que se viene proporcionando a los estudiantes en la construcción de sus propuestas, partiendo de la concepción de una práctica reflexiva y formativa, el reconocimiento de los ámbitos de actuación del psicopedagogo, la construcción de objetos propios de la reflexión psicopedagógica a la luz de diversas perspectivas y campos de acción que entran en diálogo y la ideade un psicopedagogo artífice de propuestas pedagógicas acordes con las realidades educativas actuales.

Una visión de la práctica.

Desde una comprensión de la práctica como reflexión de la acción pedagógica y educativa y para el caso de la licenciatura en psicología y pedagogía, la práctica como espacio privilegiado que permite identificar, analizar y problematizar algunos componentes delsaber propio del campo y de las relaciones conceptuales que ha urdido la psicopedagogía. La práctica constituye por excelencia el espacio de reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje, no focalizada en un individuo, pues la intención formativa que subyace a la práctica que realiza el maestro en formación, se encuentra en la "reflexión sobre su propia práctica" y de allí la generación de cambios.Se trata de entender cuáles son las condiciones que actualmente configuran una forma de ser del profesional de la educación, que investiga para comprender las realidades escolares, comunitarias, institucionales y sociales.

Como se señaló en un documento previo, la práctica no puede convertirse en un simulacro de práctica: retomando los planteamientos de Zuluaga, Echeverri, Martínez, Restrepoy Quiceno ha de comprenderse la práctica docente como un acontecimiento que permite al maestro o en el caso específico del psicopedagogo en formación pensarse y reflexionar sobre las relaciones, tensiones, conceptos, y acciones que circulan en la práctica en el momento histórico, político, social y cultural particular, lo que define en primera instancia que la práctica tiene una connotacióninvestigativa, razón por la cual esta condición es independiente de la modalidad en la que el estudiante se ubique. Si en efecto la práctica entraña un carácter investigativo, ha de considerarse la indagación, reflexión y sistematicidad dinámicas dialécticas inherentes a esta. Lo que en conclusión propicia el distanciamiento de la práctica como un espacio artificial y de simulación del quehacerprofesional.
Es la práctica investigativa la que permite instalar en el centro del análisis, reflexión, interpretación y comprensión, objetos del saber propios del campo educativo, pedagógico y disciplinar determinándola como una praxis formativa por cuanto favorece el desarrollo de unos niveles de mayor profundidad en la formalización del conocimiento construido en y con esta.
Los lugares de...