Modelo De Trabajo Nonografico

Año de la …………………………..

Facultad de Psicología y Trabajo Social

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
“PSICOLOGIA EDUCACIONAL”

CURSO:
Enfoques Psicológicos Contemporáneos
PROFESORA:
Milagritos Barriga

INTEGRANTES:
García Galarza, Miluska
Gómez Díaz, Karla
Jaramillo Bustillo, Nicolasa
Inolopu Hector
MezaIllesca, Jacqueline

Lima, 05 de Noviembre del 2012
ÍNDICE

Introducción………………………………………………………………………..……

Marco teórico……………………………………………………………..………………
* Definición
* Desarrollo
Objetos de estudio……………………………………………..……………………….

Metodología de investigación……….…………………………………………
* Métodos cuantitativos

* Métodos cualitativos

ReferenciasBibliográficas……………………………………………...……………..

Anexos……………....………………………………………………...………..

INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación en el Perú ha adoptado un sello de eficiencia y tecnología como camino para mejorar los índices educativos, cabe mencionar los esfuerzos desarrollados por el Ministerio de educación para proveer recursos materiales y humanos a los establecimientos mas necesitados, en función de sus resultados en las medicionesnacionales. A esto súmese también los esfuerzos que diversos actores políticos y sociales (fundaciones y ONG) están realizando para potenciar el mejoramiento de la calidad en educación, traspasando conocimientos, tecnologías y estrategias derivadas de otras áreas como la administración.

Si uno observa estas estrategias, podría señalar que estas diversas políticas yleyes que han contextualizado dichos esfuerzos y dichos resultados, buscan mejorar los procesos intermedios que intervienen en el resultado de aprendizaje, recabado a través de instrumentos de medición, que señalan estándares de logro objetivos y validados científicamente.

MARCO TEORICO

La psicología educativa no puede demandar prioridad en el análisis sistemático de los procesoseducativos. Algunos filósofos de la educación como Demócrito, Quintiliano, Vives y Comenio, habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de la educación siglos antes del comienzo de la psicología a finales del siglo XIX.

Por su parte, las aspiraciones de la nueva disciplina fueron la aplicación de los métodos científicos de la observación y la experimentación a los problemas educativos.Incluso en los primeros años de la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo acercamiento.

En su famosa serie de conferencias Talks to Teachers on Psychology, publicada en 1899 y considerada hoy en día como el primer manual de psicología educativa, el psicólogo estadounidense pionero en la disciplina William James comentaba que:

"La psicología es unaciencia, y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan artes directamente fuera de sí mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese uso, usando su originalidad."

De acuerdo con David Berliner, la actitud de los teóricos de la psicología educativa con respecto al mundo de la práctica educativa ha pasado de un interés inicial al desdén, y eventualmente al respeto.

En1912, Edward Thorndike, que desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental, adelantó tareas posteriores de la disciplina, como la instrucción programada, la formación del profesorado y el aprendizaje basado en la informática.

DEFINICIÓN

La psicología educativa (o psicología educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro delos centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología...