modelo investigativo de las ciencias

La investigación escolar como principio superador del academicismo y del inductivismo.
Un modelo capaz de desplazar al modelo transmisivo debe: favorecer la racionalidad de la práctica escolar, convirtiéndola en una práctica fundamentada y rigurosa, y debe favorecer las perspectivas y los intereses de los protagonistas, sus concepciones y creencias y los contextos y las situaciones específicasen que dicha práctica tiene lugar. La investigación escolar es un potente principio didáctico, vinculado al constructivismo y al pensamiento crítico y complejo.
Podemos definir la investigación escolar como un proceso general de producción de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento cotidiano como en el científico, que se perfeccionaprogresivamente en la práctica y que persigue unos fines educativos determinados.
La investigación de problemas relevantes como eje del aprendizaje del alumno.
El alumno aprende básicamente por interacción y contraste profundo entre sus concepciones espontaneas y las informaciones, las experiencias y las perspectivas novedosas que el profesor le facilita. La perspectiva investigadora implica adoptar cambiossustanciales en relación con que deben aprender los alumnos y con la estrategia metodológica debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La investigación de problemas prácticos como marco para el desarrollo profesional de los profesores de ciencias.
El profesor debe orientar el conjunto de sus tareas profesionales como una hipótesis de trabajo fundamentada sujeta a revisión. No se tratade plantear una tarea de investigación en paralelo con la actividad docente sino de adoptar una perspectiva global investigadora vinculada a la función de enseñar.
La investigación como perspectiva básica para el diseño experimental del curriculum de ciencias naturales.
Un planteamiento investigativo del curriculum implica considerarlo también como una hipótesis de trabajo sometida a contrastecon la realidad.
La investigación como proceso generador del conocimiento didáctico.
Este conocimiento en proceso de construcción, debe nutrirse de los resultados de la reflexión y la investigación desarrollada por equipos interdisciplinares e internivelares. En este sentido, las conclusiones de las experimentaciones y las innovaciones deberían incorporarse críticamente al desarrollo curricular ya la formación del profesorado.
El principio de investigación y los fundamentos teóricos de la didáctica de las ciencias.
En nuestra actividad cotidiana nos enfrentamos a situaciones conocidas, como a situaciones que por su novedad requieren de una respuesta más elaborada. Podemos designar al término problema para referirnos a estos tipos de situaciones. Un problema provoca durante sutratamiento, la evolución de las concepciones preexistentes. En este sentido, podemos decir que aprendemos en cuanto a que resolvemos los problemas que se originan en un entorno siempre diverso y cambiante.
El trabajo con problemas es un proceso complejo que comprende distintas dimensiones. La exploración de nuestro entorno y la activación de nuestras concepciones sobre el mismo; el reconocimiento de unasituación como problema; su formulación más precisa; la puesta en marcha de un conjunto de procesos mentales y actividades para su resolución; la reestructuración de las concepciones implicadas y; la posible consecución de una respuesta al problema. Al proceso de estos procesos aplicados a la enseñanza-aprendizaje los denominamos aprendizaje por investigación. El saber se construye mediante lareestructuración activa y continua de las concepciones que se tienen acerca del mundo, cualquier situación novedosa puede iniciar la activación y la reelaboración de las ideas del individuo y dar lugar a una construcción de conocimiento, cuando el alumnos se enfrenta a un problema relevante, intenta afrontarlo con los esquemas de conocimiento que tiene en ese momento, si no le sirven se están dando...