MODELOS PARA EL DISE O CURRIC

CENTRO VERACRUZANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DISEÑO CURRICULAR


BLOQUE II “MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR”


LIC. ELIZABETH HERNÁNDEZ RAMÍREZ M.E



INTEGRANTES:
GABRIELA GUADALUPE ADÁN CAMPOY
FRED MANUEL DEL ANGEL GOMEZ
KARLA KARINA GUZMÁN FUENTES
KASANDRA RUBÍ HERNÁNDEZ MALERVA
ARTEMIO MARTÍNEZ SÁNCHEZ
MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

A partir de la década de los años setenta, el campodel currículo en México ha tenido un desarrollo importante, sustentado, principalmente, en los planteamientos de la tecnología educativa como una concepción eficientista y pragmática del quehacer educativo.
En México, el campo del currículo se ha denominado, siguiendo la concepción de Gimeno (1998), desarrollo curricular, ya que la noción de desarrollo abarca una multiplicidad de procesos,estructuras, prácticas educativas, relacionados con los proyectos curriculares y su concreción (Díaz, 2002). Uno de los componentes que destaca en este campo es el diseño curricular.
Dentro del conocimiento que se ha generado en el ámbito del diseño curricular, un aspecto importante son los modelos para el diseño curricular que diversos investigadores y educadores han desarrollado. Estos modelos hanfacilitado a las instituciones educativas la elaboración de sus propuestas de planes y programas de estudios.
Concebimos un modelo como una propuesta teórico-metodológica para el diseño de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas.
El contexto histórico del surgimiento de los modelos data desde la década de los años treinta y cuarenta delSiglo XX. En sus inicios, una de sus principales características es el uso del método experimental cuantitativo. Posteriormente, aparecen las propuestas basadas en objetivos comparados con resultados, entre ellos, se encuentra el Modelo de Tyler, Taba, Stuflebeam. Más tarde, los modelos se enriquecen con participaciones de Glaser, Pophan, Wiseman, entre otros. Críticos de esta épocacontribuyeron a dar origen a propuestas cualitativas, entre ellos aparecen: Atkin, Eisner, Sthenhouse, Stake, dando lugar a propuestas de modelos sustentados en enfoques diversos.
En México, durante la década de los años setenta, surgen modelos dentro del auge de la tecnología educativa como el de Arnaz y el de Glazman e Ibarrola. Estas últimas más tarde modifican su propuesta con un enfoque menostecnológico. Con la presencia de la teoría crítica aparece la propuesta de Margarita Pansza y, más adelante, con el cenit de la teoría constructivista aparecen otros modelos para el diseño curricular, entre los cuales se encuentra la propuesta de Frida Díaz Barriga Arceo y colaboradores.
A continuación se revisan los modelos que, a nuestro juicio, han tenido mayor impacto en las propuestas curriculares delSistema Educativo Mexicano, en particular, aquellos que han impactado en el nivel de educación superior.

Uno de los modelos que, a pesar de las diferentes opciones que actualmente existen, aún tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Su propuesta se desarrolló después de la Segunda Guerra Mundial con la publicación de su obra Principios básicos del currículo en 1960. Este autor presenta su propuestacomo “un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” (Tyler, 1973:




Su diseño se basa en cuatro preguntas
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemoscomprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para estudiar estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya en una filosofía de la educación y en una psicología del aprendizaje para que actúen como elementos que guíen las decisiones educativas.
En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela, con la finalidad de enseña los...