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Investigación II
Presentación
Este documento se ha elaborado con la intención de servir de Guía Básica sobre investigación
Educativa para docentes, educadores, profesionales de la educación y otros profesionales afines.
Por ello se ha pretendido relacionar estrechamente la investigación científica educativa con sus
aplicaciones prácticas, fundamentalmente en el ámbito del diagnóstico, dela evaluación y de la
intervención educativa.
El contenido que se ha incluido en esta Guía no pretende ser exhaustivo sobre todo lo que se
puede conocer para investigar en Educación; se trata más bien de un referente básico que oriente
al lector sobre los aspectos fundamentales para hacerlo. En este sentido, la Guía incluye en sus
distintos apartados una tabla-guía que recoge las accionesfundamentales a realizar en cada fase
de la metodología de investigación, que sirve de orientación sobre la etapa de la investigación
que se desarrolla en cada momento. Con ello se espera facilitar comprender en qué consiste la
metodología de investigación científica y los procesos que implica, así como ayudar a estructurar
adecuadamente las actividades a re-alizar en caso de llevar a la prácticadichos procesos.
En la redacción de la Guía se ha procurado utilizar un lenguaje cercano que estimule al lector
a introducirse en el campo, a veces complejo, de la investigación educativa y de la metodología
científica. Se han destacado los términos y conceptos fundamentales de este ámbito disciplinar
para que el lector pueda reconocerlos fácilmente y asociarlos entre sí en las distintaspartes y
temas de la Guía, de modo que le facilite integrar mejor la información suministrada.
Con todo, se espera que esta Guía facilite comprender en qué consiste la investigación científica
educativa, su metodología de actuación y sus implicaciones para la práctica y la acción educativa.

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Curso

Investigación II

Introducción
La investigación sobre temas educativos es percibida porlas autoridades educativas, por los
equipos directivos de los centros, por el profesorado y por los educadores como una acción cada
vez más necesaria para identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales, institucionales
y personales, y para pro-mover cambios eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la
organización de los centros e instituciones educativas, en losprocesos de convivencia y resolución
de conflictos y en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la comunidad educativa.
Los continuos cambios sociales que experimenta nuestra sociedad se reflejan en los comportamientos
de los ciudadanos, ya sean adultos o menores, y en las dinámicas de los centros e instituciones
educativas, cuyo microsistema ab-sorbe la diversidad y complejidad delmacrosistema social. Los
educadores, el profesorado y los centros e instituciones educativas se enfrentan en el momento
actual al reto de ofrecer respuesta a la amplia demanda educativa de la sociedad contemporánea.
Por una parte, los procesos instructivos centra-dos en la enseñanza-aprendizaje de contenidos
curriculares tradicionales precisan ampliarse a otros que faciliten la formación delalumnado en
todas las facetas de su desarrollo personal integral (actitudes, valores, autorregulación emocional
y del comportamiento, seguridad personal, etc.) y a lo largo de la vida (lifelong learning). Por otra,
las características cambiantes de nuestra sociedad (multiculturalidad, diversidad en las estructuras
y dinámicas familiares, globalización y consumo, bienestar, conflicto y escasatolerancia a la
frustración, sociedad de la información y del conocimiento, tecnologías de la información y la
comunicación, incorporación de la mujer al mundo laboral, des-censo de la natalidad, etc.) hacen
que el contexto o exosistema que rodea a los centros e instituciones educativas ejerza importantes
y complejas influencias en sus dinámicas internas de comunicación y convivencia, que afecta...