Multiimpedidos

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

DOCUMENTO DE APOYO Nª 1/2010

LA SORDO-CEGUERA Y LA MULTIDISCAPACIDAD EN LA ADOLESCENCIA

Esta Dirección se propone reflexionar con los Equipos sobre una problemática que constituye un verdadero desafío a la hora de tomar decisiones acerca de la trayectoria escolar posible y más adecuada para aquellosadolescentes y jóvenes afectados por causas derivadas de la discapacidad que revisten una gran complejidad.

En ese sentido, creemos que ,aún para los que presentan una escasa autonomía en su desempeño que provoca dificultades de aprendizaje en la mayoría de las áreas, es posible pensar en una trayectoria educativa que, a la vez que contemple y desarrolle su potencialidad, favorezca su transición a lavida adulta.

Su derecho a recibir una educación que impulse el desarrollo de sus capacidades, atendiendo a sus particulares necesidades, no puede verse limitado por un sistema escolar renuente a modificar su propia configuración para poder garantizar dicho derecho. Por el contrario, estamos convencidos de que sólo la implementación de propuestas pedagógicas con un alto grado de flexibilidad,que se adapten a los requerimientos específicos de aquellos sujetos con mayores desventajas resultantes de una compleja situación de discapacidad, permitirá la transición.

Hablamos de trayectorias educativas individuales diseñadas “con” estos jóvenes y “con” sus familias puesto que son sus destinatarios y protagonistas. Si bien se declama que así es como siempre se hace ,en los hechosobservamos lo difícil que resulta desprenderse de actitudes paternalistas que objetivan a los sujetos y a sus familias ,haciéndolos solo depositarios de indicaciones y recomendaciones . A veces se obtura la expresión de sus propios deseos e ideas acerca de cómo ese joven y esa familia proyectan su vida ; a veces, cuando el proyecto de vida está fuertemente condicionado, además, por situaciones degran vulnerabilidad social ,no se agota el desarrollo de todas las estrategias posibles para fortalecer un proyecto curricular funcional y ecológico.

Para perfilar estas trayectorias, ese proyecto debería incluir bloques de contenidos vinculados con:

_ Conocimiento de sí mismo y de su entorno familiar y social

_ Autovalimiento en higiene y aseo personal

_ Autovalimiento enalimentación y vestido

_ Prevención de enfermedades y cuidado de la salud

_ Prevención de accidentes en el hogar y en la vía pública

_ Organización de la casa y autonomía en el hogar

_ Uso del dinero en compras domésticas

_ Uso del transporte y de los medios de comunicación

_ Participación en la vida comunitaria (social-recreativa-deportiva y cultural)

_ Conocimiento y ejercicio delos derechos ciudadanos

_Utilización de recursos tecnológicos favorecedores de la comunicación

Tales contenidos conllevarán, siempre que sea posible, un componente de capacitación laboral. En ese caso se diseñará una oferta formativa dirigida al desarrollo de destrezas y actitudes, dentro de normas elementales de seguridad, en la ejecución de tareas sencillas. Esta oferta combinará contenidostécnicos y formación básica instrumental, propiciando la participación en grupo para el establecimiento de relaciones con todos los actores institucionales y de la comunidad, en un proceso que podría conducir al trabajo protegido.

Cuando hablamos de “destrezas” nos referimos a las “capacidades prácticas que se vinculan a un desarrollo preciso de formas de motricidad especializada, de agudezavisual, auditiva, gustativa, de esfuerzo físico, de equilibrio, etc.” (INET)

Según el grado en que estas capacidades estén afectadas, serán los apoyos y los estímulos que habrá que brindar para compensar y/o incrementar las vías sensoriales y motoras que se requieren para acceder a determinadas habilidades y saberes.

Hoy sabemos que, aunque en un sujeto haya zonas corticales dañadas, la...