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Unidad 1:

ENFOQUES EXPLÍCITOS VERSUS IMPLÍCITOS EN LA ENSEÑANZA
DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA
José Antonio Acevedo Díaz

En este artículo se analizan los principales enfoques usados en la educación científica para la enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Dos enfoques generales pueden ser considerados: implícito y explícito-reflexivo. Se valora la eficacia relativa de ambos enfoques apartir de los resultados obtenidos de su puesta en práctica en la enseñanza de las ciencias, y se presta atención a los supuestos inherentes que subyacen en los mismos. El enfoque explícito-reflexivo se ha mostrado más eficaz que el enfoque implícito hasta ahora. Sin embargo, se precisa más conocimiento sobre la eficacia de ambos enfoques en contextos diferentes, por lo que todavía es necesariorealizar más investigaciones sistemáticas sobre este asunto.
Palabras clave: Enseñanza de las ciencias, naturaleza de la ciencia, enfoqueimplícito, enfoque explícito y reflexivo.

INTRODUCCIÓN
En esta provocativa entradilla, Lederman se refiere en concreto a la naturaleza de la ciencia (NdC en adelante) como contenido esencial de la educación científica, el cual se viene invocando desde hace un sigloen EE.UU. (Central Association of Science and Mathematics Teachers, 1907, citado por Abd-El-Khalick y Lederman, 2000a; Klopfer,1992; Lederman, 1992), aunque desde distintas perspectivas y con diferentes formas de articulación. Mucho después, durante la pasada década de los 90 y en la que ahora termina, la NdC ha sido destacada como objetivo clave del currículo de ciencia escolar (Jenkins, 1996;Rudolph, 2000) y componente principal de la alfabetización científica (Bybee, 1997; DeBoer, 2000; Driver et al., 1996; Millar, 2006) en documentos de reforma de la educación científica elaborados en distintos países (McComas, Clough y Almazroa, 1998), e incluso se le está empezando a prestar alguna atención en las evaluaciones comparativas internacionales de la alfabetización científica como, porejemplo, PISA 2006 (Acevedo, 2007; OECD, 2006, 2007). Tales documentos señalan con claridad que el profesorado no sólo debe enseñar ciencias de modo consistente

ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA DE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA
con los puntos de vista actuales sobre la ciencia y la actividad científica, sino que debe tener el propósito de enseñar a los estudiantes determinados aspectos de la NdC. Sin duda,estas exigencias implican una impresionante tarea, que resulta bastante incierta a la vez. Por ello, los expertos en didáctica de las ciencias están dedicando una
atención renovada a la enseñanza de la NdC desde hace relativamente poco tiempo. Conviene recordar que la NdC es un término que se refiere a una gran variedad de asuntos relacionados con la filosofía, la sociología y la historia de laciencia (Adúriz, 2001; McComas, Clough y Almazroa, 1998; Vázquez et al., 2001), respecto al que no
hay una posición única en la educación científica (Adúriz, 2001; Alters, 1997a,b; Backhus y Thompson 2006; Hipkins, Barker y Bolstad, 2005; Scharmann y Smith, 2001). La NdC es un metaconocimiento sobre la ciencia que surge de las reflexiones interdisciplinares realizadas por los especialistas en lasdisciplinas indicadas, así como
por algunos científicos y expertos en didáctica de las ciencias (Acevedo et al. 2007a; Adúriz, 2001; Vázquez, Acevedo y Manassero, 2004). Para muchos autores de didáctica de las ciencias, la NdC se refiere de manera restringida a la epistemología de la ciencia y se dirige sobre todo a los valores y supuestos inherentes al conocimiento científico (Bartholomew, Osborne yRatcliffe, 2004; Fernández et al., 2002; Leach, Hind y Ryder, 2003; Lederman, 1992, 2006; Liu y Tsai, 2008; Osborne et al., 2003; Sandoval, 2005; Sandoval y Morrison, 2003; Sandoval y Reiser, 2004; Smith y Scharmann, 1999; Tsai y Liu, 2005; entre otros). Por el contrario, para otros autores, la NdC abarca asuntos epistemológicos, sociológicos y psicológicos de la ciencia, de sus actividades y de...